關于初中英語閱讀教學問題的對應策略研究

金瑤青

摘 要：伴隨著新課改教學政策的不斷深入，初中英語教師對學生的英語閱讀能力要求也在逐步提升。為了能夠使初中階段的學生具備極佳的英語文本理解能力，教師需要綜合當前學生的英語閱讀學習狀況進行系統性分析。最終明確學生在閱讀過程中出現的諸多問題，并思考對應的問題解決方法，切實提升初中學生的英語閱讀理解水平。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;問題;對應策略

初中階段的英語閱讀教學，需要教師側重對學生文本閱讀理解能力的培養。因此，教師需要從基礎知識出發，重點提升學生的英語基礎水平。故而，教師通過深入細致的教學研究之后，決定為學生進行三大基本要素的教學，其中包括單詞量、語法以及文化知識背景。對初中階段的學生來說，英語詞匯是語言表述的基礎，語法知識是學生理解句意核心的鑰匙，而文化知識背景則是理解文章的橋梁。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）缺乏閱讀興趣

教師在教授學生英語知識的過程中，極可能忽視了對學生閱讀興趣的培養，從而導致學生的閱讀興趣不足。在教師看來，興趣是最好的英語閱讀教學助力。只有學生對英語閱讀表現出濃厚的學習興趣，才會在學習閱讀知識過程中極大程度提高學習效率。假若學生對閱讀內容興趣匱乏，則會致使學生上課嚴重缺乏學習興趣。究其根本，可以發現英語教師的授課方式太過單一，現階段教師填鴨式的教學不能吸引學生的學習興趣。所以，學生在學習英語閱讀內容時，無法獲得主動探究知識成就感。

（二）自學意識不足

現階段的英語閱讀教學中，學生對于先關英語閱讀的認知不足，因而致使學生自學意識匱乏。經過教師的教學分析，可以發現教師為學生制定的閱讀學習計劃，難以滿足學生的根本要求。在教師看來一旦學生習慣了沿著教師的思路進行閱讀學習，便很難擁有自己的學習意識。因此，教師教授的英語閱讀方法不能夠和學生的閱讀實際相契合，學生只是在按照教師預定的思路進行學習，不能夠真正提升學生的英語閱讀能力。

（三）應試教學制約

學生學習英語知識的過程中，首要面對的是自己的升學任務。為此，教師需要按照學生的學習實際，為學生設計對應的學習計劃。在實際指導學生的閱讀學習時，教師并沒有特別引導關注英語文章的文化內在，而是以“做對題目”為根本要義，指導學生解決相應的英語問題。這樣的英語閱讀教學顯然已經背離了閱讀教學的初衷，太過功利化的教學方式，最終會損傷學生的英語閱讀水平。

二、提高初中英語教學效果的策略研究

（一）培養學生閱讀興趣

教師在指導學生學習英語閱讀知識的過程中，需要重點培養學生的閱讀興趣。為此，需要教師通過精心準備教學內容，指導學生體會閱讀過程中自身知識水平的增長，從而真正有效地提升學生的英語閱讀興趣。學生會在這個學習的過程中，享受英語閱讀帶來的知識充實感，同時更加有利于教師閱讀教學的展開。

教師在指導學生閱讀英語文章的過程中，可以根據學生愛好獵奇故事，以及相關故事性文章的特點，為學生介紹相關的閱讀內容，從而真正有效地提升學生的閱讀興趣。為此，教師需要通過精心的準備和篩選，為學生選擇合適的閱讀材料。例如，教師可以為學生截取“Chicken Soup for the Soul”中的經典故事，以此啟迪學生的心靈，并且有效提升學生內在的道德高度。通過教師的教學引導，以及篩選對應的教學文章，能夠有效提升學生的英語閱讀興趣。

（二）重視閱讀技巧培養

在教師指導學生閱讀英語文章的過程中，需要重視對學生閱讀技巧的培養。因為在教師看來，學生閱讀期間的學習意識，主要靠學習獲得的成就感來帶動。為此，教師需要教導學生進行精讀和泛讀，以及快速捕捉各個段落的中心句以及句子的中心詞。

通過教師的針對性教學，能夠有效提升學生的英語閱讀準確率。因為初中階段的英語閱讀材料，相對中心明確，故而教師可以結合文章中的核心含義進行教學。通過教師的教學引導，學生可以首先進行略讀，找到文中每個段落的關鍵性詞句。而后，學生對相關詞句進行總結，找到文章的關鍵內涵。最終，學生可以結合提煉出的文章內核，迅速找到正確的答案，有效增強自己的文章閱讀能力。

（三）強調學生主體作用

教師在教導學生進行閱讀學習的過程中，需要將學生確定為英語教學的主體。為此，教師應當結合學生的學習喜好，設計對應的教學計劃，切實提升學生的閱讀理解水平。

例如，教師在指導學生學習閱讀知識的過程中，需要不斷鼓勵學生進行課后的英語閱讀訓練，真正有效地支配自己的閱讀學習時間。教師在為學生布置相應的閱讀任務后，需要引導學生進行知識講解，鼓勵學生參與進來，做英語學習的主人。通過教師的教學引導，以及實施學生共主體的教學方針，使得學生的英語閱讀方法和技巧不斷提升。

三、結束語

綜上所述，教師在指導學生學習英語閱讀知識的過程中，需要重點關注學生閱讀出現的問題，并思考對應問題解決策略，有效提升學生的英語閱讀有效性。

參考文獻：

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