初高中文言文銜接教學之策略

黃培培

摘 要：初高中文言文教學是有梯度的，但存在明顯的斷層，在高一階段完成初高中文言文教學的有效銜接，不僅符合學生身心發展規律，也是初高中語文教學的需要。

關鍵詞：文言文教學銜接;轉變學習觀念

語文教學是一個循序漸進的整體過程，但當前的初高中文言文教學中存在脫節現象。在高一階段完成初高中文言文教學的有效銜接，不僅符合學生身心發展規律，也是語文教學的需要，因此在高一階段實行銜接教學不僅是必要的，也是有價值的。那么，怎么有效進行初高中文言文教學的銜接呢？

課標顯示，初高中文言文教學應該是有梯度的，雖存在明顯的斷層，給銜接教學帶來一定的難度，可同樣也給我們指明了方向：在前引后領的基礎上，強調學生自我學習，注重培養學生的探究能力，直到他們掌握正確學習文言文的方法。這就要求教師從高一開始就有意識地扭轉、培養學生的學習觀念。

一、培養自學觀念

進入高中后課程增多，知識容量加大，難度加深，課時卻有限，兩三個課時內得完成一篇文言文教學任務，如果逐字逐句講，不僅課時不夠，效果還很差，怎么辦？最好的辦法就是培養學生的自學能力。譬如，教會學生使用工具書，如《古漢語常用字字典》等，以使學生能夠自我學習。而且高中生的學習能力和欲望很強烈，初中三年的學習也使他們具備了一定的文言基礎，且文言文一般有大量的注釋，學生可以結合注釋了解文章大意，這些都為高中階段培養學生自學能力奠定了基礎。接下來的問題就是如何讓學生學會自學。自學不是放任自流，是有目標、有方法的，教師要對學生進行指導，訓練學生在實踐中掌握正確的方法和好的學習習慣。

二、培養好的學習習慣

首先，要教會學生預習。很多初中生的預習就是把書看一遍，這在高中當然不行。高中教學不同于初中教學，它是以學生自學為主，因此，教師首先必須明確預習方法：其一，認真閱讀課文，讀準字音，會斷句;其二，根據課下注釋和工具書通讀全文，不了解的地方先畫出再在課堂討論;其三，在整體感知的同時理清文章層次，查找相關資料，把握文章中心及寫法特點。當然，要想收到良好的預習效果，還要教師及時檢查。其次，要教會學生如何聽課。很多學生聽課效率低下，這跟課堂聽講有很大關系。以記筆記為例，學生習慣于記老師寫在黑板上的東西，可實際上寫在黑板上的卻不一定是最重要的知識，且文言文的知識點多，教師不可能把每一點都羅列在黑板上，因此有必要提醒學生文言文學習中哪些要記筆記，哪些略加關注即可。教師在講到重點時也要提醒學生，這樣學習效率自然會提高。再次，還要幫助學生學會復習。復習不僅是簡單地對本節課的字詞句進行回顧，還要教會學生學會歸納整理，使知識、能力、方法、習慣形成清晰的網絡，科學的系統。比如，一篇文言文結束后，可以讓學生按照實詞、虛詞、特殊句式的順序進行整理，復習時可以一目了然。在復習過程中反對死記硬背，提倡理解記憶。最后，要強調學以致用。教師也可以利用作業加強基本技能訓練，對所學內容進行鞏固。語文教學特別是文言文教學，必須重視作業的布置檢查、批改評獎等工作，如發現問題及時修正，讓學生在思考和練習中掌握文言知識，培養語文能力。

三、明確學習特點與重點，培養學生的遷移能力

很多高一生由于不了解高中文言文學習的特點和要求，仍按初中時的習慣學習，結果只能“事倍功半”。而高中考查課內知識少課外知識多，于是很多學生就片面認為語文學與不學一個樣，這些想法如不及時矯正會直接影響到學生的語文學習效果，失去學習語文的興趣。因此教師要在一開始就要告知學生高中文言知識的學習特點和要求。首先，教師應該把文言知識的相關要領、注意事項告知學生。譬如，文言文的組成以單音節詞為主，一般是一字一義，如，古代說“湯”即為現在的熱水;有些字的意思和當代詞義有所不同，如，古代的“走”，相當于現在的跑;有些時候語序與現代漢語的表達有區別;古人說話寫文態度謙恭，因此稱呼上有謙辭、敬語、委婉的說法等;古人文章中常用通假字;文章中的語氣語義常常借助虛詞來表達等等。把這些相關知識給學生講清，然后讓學生自己去誦讀品味。其次，我們要在教學之初就把高中文言知識學習的側重點灌輸到學生的頭腦里。教師必須讓學生在高一階段就明確高中文言文考查的范圍：實詞主要掌握120個常見單音節實詞，考查的重點在于記憶理解;虛詞則主要掌握常見的18個;句式則主要理解判斷句、被動句、賓語前置、省略句，高考對句式的考查一般不單獨設題，主要是在古文翻譯中出現。這樣學生就會明確學習的方向，知道哪些是學習的重點，他們就會有意識地關注這些知識點，并在學習中特別強化這些方面的內容。第三，要掌握文言知識的一些規律和方法。高考雖然不會考查書上已學過的課文，但考查的知識點都是平時教學中涉及到的，即題目出在課外，答案卻在課內。這里課內的含義可從兩方面理解，一是指測試的知識是學生課內學過的，二是學生可以利用學過的知識加以推斷的。文言文測試著重考查文言知識的遷移能力，即利用有關文言知識解決實際問題的能力。而這就要求學生必須掌握一定的文言知識，因此就得強調平時的積累。教師可以借助一定的手段強化這一觀念，最好的辦法就是用歷年的高考試題做佐證，以2017年全國I卷為例，第13題古文翻譯中：“性嚴正，舉止必循禮度”中的“循”作“順著、遵循”講，這一義項在《孔雀東南飛》中出現過，即“奉事循公姥，進止敢自專？”。由此可見，高考和我們平時的教學是緊密聯系在一起的，相信通過這樣的實例分析，學生的目標會更明確，學習積極性自然會更高。

文言教學是語文教學的重要組成部分，也是高中語文教學的一塊重要陣地，從某種程度上講，學生學習習慣、學習方法的勝利轉型就在高中文言文。教學中，教師要積極創設機會，多讓學生動手動腦，多讓學生發表想法和意見，多讓學生質疑問難，多讓學生互相交流，多讓學生討論爭辯等。在文言課堂教學中，我們也要轉變自己的思維，做一個有創造性的教師，幫助學生學會自學，教會學生怎樣舉一反三，和學生一道去實踐、探究，和學生一同去體驗、分享，做學生學習的向導和顧問。如此才能培養出符合“普通高中教育定位”的合格高中生，才能“為學生適應社會、高等教育和職業發展作準備，為學生的終身發展奠定基礎。”

參考文獻：

[1]2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》.高等教育出版社.

[2]普通高中語文課程標準》（2017年版）.人民教育出版社.

★ 本文系淮南市中小學教學研究室《 初高中文言文教學銜接研究》JK18049階段性研究成果之一