高中英語分層次教學探究

譚曉妮

【摘? ? 要】根據學科特點，學生特點進行分層次教學是當前學校教育強調的重點。所以本文中我就針對高中英語教學展開探究，談談分層次教學模式在實際教學過程中的應用，并結合自身的實際教學經驗談談我的教學建議和看法。

【關鍵詞】高中英語? 分層次教學? 素質教育? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.062

從教師教學的角度來看，學生之間存在的各方面差異是不可避免的，因為從學生本身來說就存在個體性的差異，例如天賦方面、能力方面，甚至是性格方面的差異都會導致其在學習過程中呈現出不同的狀態、擁有不同的效率和學習質量;而從學科特點來說，不同的學科在知識內容的構成方面有明顯的差異，因此在教學過程中對于學生思維和能力的要求也有一定的傾向性。所以兩者結合的結果就是學生在不同學科的學習過程中都會存在興趣、學習能力等方面的差異，甚至是針對一門學科的不同方面都有可能存在部分的不足，進而影響一整門科目的學習成績。那么作為教師來說，我們在日常教學過程中通常是以班級為單位開展學科教學，所以教學過程中面臨的一個最不可回避的問題就是學生差異所帶來的教學進度難統一，教學難度難以衡量。而當前的素質教育教學體制改革就重點針對這一問題展開探究，并從眾多的教學實踐中總結出因材施教的教學理念，針對性解決班級中兩極分化的問題，從而最大限度地保證不同水平的學生在自身能力范圍內得到最恰當的教育。

本文所探究的是高中英語教學中的分層次教學模式，也就是教學實踐中我們經常提到的因材施教。學生分層次、教學分層次是當前素質教育教學體制下針對學生需要以及人才培養目標所呈現的一種新的教育模式，其目標在于讓不同學習能力、學習基礎的學生都能夠在自己力所能及的范圍內獲得最大的學習收獲，甚至是學科學習潛力方面的挖掘。之所以選擇探究高中英語這門學科的因材施教，主要是因為英語作為一門外來學科，一直以來都是高中教育中的難點學科，語法和語言體系的不同導致學生在英語學習中呈現的效果不同，而語言體系的完整性也容易導致學生一旦落下就形成“蝴蝶效應”，甚至是轉化成后進生，所以如何保證不同學生在英語學習中的有效成果，如何及時的轉化“后進生”成為當前高中英語教學改革的重點目標之一。而分層次教學就是在素質教育因材施教理念下所衍生的，針對班級學生學習能力和水平層次不齊情況的一種教學模式，下文中就結合我的實際教學經驗進行具體的探究。

一、了解學生不同，做到分類要求

了解學生是做好學科教學的第一步，尤其是對于高中生來說，已經具備很強的獨立意識和個人思想，并且處在一定的思想叛逆期，所以教師在和學生互動溝通過程中基本是平等的、民主的狀態，避免激發學生心理上的反感和叛逆情緒。因此，我們在英語教學過程中，尤其是在接手一個新的班級過程中，要對班級學生各方面的情況做好調查了解，進而有針對性的教學要求布置。

首先，在教學過程中我們要通過各種方式對學生進行全方面的了解。一方面針對學科知識學習方面，我們可以做定期的摸底測試，然后了解學生在學習過程中的水平和能力，找到學生在學習過程中的問題;另一方面，針對學生本身個性特點，通過和學生進行面對面談話，或者聯系學生家長進行對應的家訪或者約談家長會等形式，進一步了解學生的個性和心理發展。綜合這兩方面，多層次了解學生在學習過程中的表現和問題，進而有針對性的提出英語學習要求，并在實際教學過程中重點抓、抓重點。

其次，在高中英語教學過程中我們要以教學大綱的要求為基準，結合自身的專業素養，以及在了解學生能力的基礎上，進行每個學期綜合教學目標的制定，進行每個月、每個周、甚至是每天教學計劃、要求的安排，然后針對不同的學生將計劃和要求的內容進行適當地調整，如記多少單詞、做多少練習題，題目難度大小等等，從而保證日常教學中的張弛有度，有條不紊。

二、分析學生需求，進行分層授課

對于高中階段的英語教學來說，已經不同于義務教育階段的單純打基礎，不論學生學習能力的好壞都已經有了一定的英語知識和思維基礎，所以對于分層教學模式的開展，我們還需要深入分析學生需求，明確學生要什么，然后在教學過程中再進行分層次授課。首先，在高中英語教學過程中，我們要深入分析學生的需求。這種需求當然不是隨便學生提，而是教師在教學大綱的要求下，明確學生聽說讀寫每一方面能力的要求，然后結合學生當前的能力作對比，明確接下來的教學重點，進而做到課堂教學內容和教學模式的因材施教。 其次，在分層次教學過程中，我們要從教學模式的開展入手實現多方面的分層次。例如在運用啟發式教學模式時，設定不同難度的問題和教學例題;在實行探究式教學模式時，讓不同小組成員之間實現能力互補，以優帶劣……讓學生在英語學習過程中充分發揮自身的潛力，同時讓不同層次的學生都能參與課堂，獲得對應的學習效果。

三、歸納學生問題，進行因材施教

之所以因材施教，很大程度上是因為班級教學過程中學生的英語成績容易出現兩極分化現象，所以分層次教學還要針對學生問題，進行針對性解決。 首先，在教學過程中我們要有計劃地引導學生暴露問題。英語聽說讀寫四個方面，從常規意義上來說學生的口語交際能力是最大的缺陷，這和以往的教學體制有關系，而從考試方面來說，閱讀和寫作是重點也是難點。所以日常教學中我們通過學生的考試和課堂互動，歸納總結學生的問題，并針對問題將學生進行分類，為進一步布置鞏固性任務奠定基礎。其次，在針對性糾錯方面，我們要針對不同問題的學生群體量身定制不同的學習方案，尤其是利用好自習時間和課下時間，如開展英語角或者開放多媒體教室，讓口語欠缺的學生進行口語交際能力的練習;再如閱讀存在問題的學生，每天布置規定時間的閱讀理解任務;對于寫作能力有缺陷的學生，采取讀寫一體的教學模式，積累素材的同時通過布置寫作任務重點鍛煉其寫作能力。總之，具體問題具體分析，具體問題具體解決。

總之，高中英語教學方面，要想實現分層次教學我們要充分了解學生的特性，尤其是針對高中生存在一定的知識基礎，且自主學習能力有一定保障的優勢，展開教學方面的重點引導，通過教學目標的制定，教學任務的督導等，讓學生在學習過程中有章法、有條理，同時又具有一定的學習積極性，最終促進不同層次的學生都能在分層次教學模式下受益。

參考文獻

[1]李新玲.談高中英語分層次教學[J].教育教學論壇，2011（7）：194-194.

[2]王連英.高中英語分層次教學實驗研究[D].東北師范大學，2007.