后MOOC時(shí)期基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式分析

楊幸 李健

摘要：就當(dāng)前MOOC的發(fā)展來看，它已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)多元化的階段，并且在原有的基礎(chǔ)上也衍生出7多種形式的在線學(xué)習(xí)形態(tài)，這是一種非常符合當(dāng)前信息化時(shí)代背景下高等教育發(fā)展的必要條件。為了更好的讓MOOC的教育理念和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，此文就當(dāng)前MOOC和SPOC的基礎(chǔ)上來進(jìn)行分析和探討，探索利用教學(xué)當(dāng)中相關(guān)理論設(shè)計(jì)出依靠泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：MOOC 泛雅SPOC 平臺(tái) 混合教學(xué) 教學(xué)模式

引言

自從國(guó)內(nèi)的教育進(jìn)入到了“后MOOC”階段以來，全新的MOOC形態(tài)在某種程度上完善的之前MOOC當(dāng)中的不足之處。相關(guān)的學(xué)者認(rèn)為MOOC是當(dāng)前高等教育信息化在課程教學(xué)方面上的一次質(zhì)變。所以，相關(guān)的研究人員不但要去關(guān)注MOOC對(duì)于教育整體上的影響，并且還需要關(guān)注到MOOC對(duì)于整體課堂教學(xué)的微觀影響，由于課堂教學(xué)當(dāng)中微觀影響量變的出現(xiàn)會(huì)使得教育的宏觀影響出現(xiàn)質(zhì)變。我國(guó)的相關(guān)學(xué)者嘗試運(yùn)用了MOOC平臺(tái)，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行混合教學(xué)，但是受到了MOOC自身功能模塊上的限制，并不能對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行有效的管理，從而并不能進(jìn)行學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的收集和分析，進(jìn)而使得教學(xué)評(píng)價(jià)具有較高的難度，使得混合教學(xué)并不徹底。

1 MOOC和SPOC的比較

1.1 MOOC當(dāng)中存在的不足之處如下：（1）MOOC雖然有著豐富的資源，但是在教程的管理模式上太過單調(diào)，老師并不能按照自身所想的教學(xué)目標(biāo)和課程的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)模式的選擇;（2） MOOC的開源性很差，老師不能靈活的去進(jìn)行課程內(nèi)容的組織，在當(dāng)前的MOOC平臺(tái)當(dāng)中大多數(shù)都是以視頻傳播的方式為主，同時(shí)在傳授結(jié)構(gòu)化知識(shí)期間并沒有分類、分層式的教學(xué)目標(biāo)分析，并且沒有針對(duì)多鐘對(duì)象的需求;（3）在MOOC的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中主要是以知識(shí)為中心，且在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上對(duì)于學(xué)習(xí)的探究、學(xué)習(xí)的個(gè)性化、協(xié)作性都沒有給予一定的重視，同時(shí)MOOC當(dāng)中還缺乏監(jiān)管學(xué)習(xí)過程和行為的功能。

1.2從基礎(chǔ)上來講，SPOC和MOOC都屬于同一種類型，在設(shè)計(jì)方面和教學(xué)理念上都非常的相似，但是就SPOC而言更加的注重于校本化。正如相關(guān)知名人士和學(xué)者說說的那樣，SPOC是MOOC當(dāng)中的一個(gè)分支，MOOC自身大規(guī)模的特性凸顯出了自身低成本、高效率、可大量產(chǎn)生有價(jià)值信息等優(yōu)勢(shì)，但是在MOOC當(dāng)中缺少著面對(duì)面的溝通，并且不能為教育提供良好的驕傲性體驗(yàn)，但是就SPOC而言可以有效的解決MOOC當(dāng)中存在的問題。

2基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1泛雅SPOC平臺(tái)核心功能

泛雅SPOC平臺(tái)是超星公司基于MOOC基礎(chǔ)上開發(fā)而來的教學(xué)平臺(tái)，在當(dāng)中課程的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)行為的監(jiān)管、教學(xué)的組織和評(píng)價(jià)等多方面都有著非常好的效果。從而實(shí)際的運(yùn)用上來看，這一個(gè)平臺(tái)在當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，在進(jìn)行課程模板設(shè)計(jì)和課堂內(nèi)容編輯時(shí)給提供豐富的資源，并且也可以對(duì)微視頻的播放時(shí)間進(jìn)行有效的控制，在播放器當(dāng)中也增添了防拖拽的設(shè)置，同時(shí)也增添了可在視頻節(jié)點(diǎn)插入PPT、圖片、字幕、試題等功能，并且老師也可以將自己制作出來的課程分享給別的老師，從而來提升教學(xué)資源的利用率。

2.2混合教學(xué)重點(diǎn)和理論基礎(chǔ)

相關(guān)的學(xué)者認(rèn)為，混合教學(xué)是一種結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式所有優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)模式，并且也有效的解決了這兩種模式當(dāng)中的局限性?；旌鲜降慕虒W(xué)是一種發(fā)揮出了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所有優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)模式，在這一種教學(xué)模式當(dāng)中包含了建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義等教學(xué)的理論，并且也是老師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與活動(dòng)的一種結(jié)合，同時(shí)也是學(xué)生之間自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合。

3泛雅SPOC混合教學(xué)模式

3.1泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式如下圖當(dāng)中所示。

3.2在當(dāng)前的混合學(xué)習(xí)當(dāng)中包含了學(xué)習(xí)的對(duì)象、教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的環(huán)境等三個(gè)必要的條件在前端的分析當(dāng)中主要是進(jìn)行部分的分析。當(dāng)中，學(xué)習(xí)的對(duì)象主要是對(duì)學(xué)生的年齡、專業(yè)、年級(jí)等信息進(jìn)行分析;在教學(xué)的內(nèi)容方面主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析;學(xué)習(xí)環(huán)境是混合教學(xué)當(dāng)中最為重要的一個(gè)因素，當(dāng)中包含了課堂環(huán)境和SPOC平臺(tái)，并且同時(shí)還包含了所有具有輔助性的媒體攻擊。課程設(shè)計(jì)是進(jìn)行前端分析的必要條件，只有對(duì)其進(jìn)行有效的掌握，才可以設(shè)計(jì)出一個(gè)具有個(gè)性化和較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)資源。

3.3 在課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中主要是包含了知識(shí)單元的微視頻制作，并且還是需要進(jìn)行相關(guān)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、PPT課件、相關(guān)文獻(xiàn)和測(cè)試題的準(zhǔn)備。從而將這些資源都上傳至SPOC的教育平臺(tái)來來進(jìn)行在線的編輯和匯總，最后開展微課程的整體設(shè)計(jì)，同時(shí)還可以將電子書、模擬仿真實(shí)驗(yàn)等等具有較強(qiáng)拓展性的資源放在后續(xù)的教學(xué)當(dāng)中。在當(dāng)前的混合教學(xué)模式當(dāng)中各種教學(xué)資源的運(yùn)用是非常重要的，它的設(shè)計(jì)是否合理，對(duì)于后續(xù)混合教學(xué)能否有效的運(yùn)用具有非常重要的意義。

4結(jié)束語

在MOOC教育理念下最終的目的就是為了促進(jìn)教育的公平發(fā)展，SPOC當(dāng)中，最后核心的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)MOOC和校園課堂教學(xué)之間的有效結(jié)合，MOOC教學(xué)的最佳方式是使用混合式的教學(xué)模式，且讓SPOC作為MOOC發(fā)展當(dāng)中的補(bǔ)充，從而從它能夠和更多的實(shí)體課堂進(jìn)行結(jié)合。所以，在對(duì)SPOC混合教學(xué)進(jìn)行有效利用的同時(shí)，也必須要讓課堂教學(xué)回歸到學(xué)習(xí)的本源，站在當(dāng)前信息化時(shí)代的高度上來進(jìn)行順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才培養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)趥€(gè)性化教育和創(chuàng)新上達(dá)成協(xié)同的雙向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]韋國(guó)兵，胡奇軍，廖夫生，姚雪蓮，樊浩，后MOOC時(shí)代基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在分析化學(xué)課程教學(xué)中的構(gòu)建探討[J].科技視界，2018（19）：72-73+84.

[2]羅建宏，后MOOC時(shí)期高校課程教學(xué)模式改革探析[J]，科教導(dǎo)刊（上旬刊），2016（12）：138-139+155.

[3]段婷婷，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建及應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

[4]尹合棟，“后MOOC”時(shí)期基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（11）：53-59.