分層教學在小學信息技術鍵盤輸入課堂教學的應用探究

劉艷娥

摘要：在鍵盤輸入教學之初，經調查研究發現學生的基礎差異很大，因此筆者將分層教學法應用于鍵盤輸入課堂教學中，文章從教學對象分層、教學目標分層、教學任務分層、課堂提問分層、評價考核分層等幾個方面總結7分層教學在小學信息技術鍵盤輸入課堂中的具體應用。

關鍵字：分層教學 小學信息技術 鍵盤輸入

導言

小學信息技術中鍵盤指法輸入課是三年級的教學內容，也是小學信息課堂最重要的基礎。三年級的學生，對一切充滿好奇，充滿探究的欲望。由于現在信息技術的快速發展以及家庭層次的不同，有些學生入學之前就已經接觸了計算機，甚至已經會鍵盤輸入文字，而有的學生沒有碰過計算機，這導致了學生的差異很大，因此筆者采用了分層教學的方式進行課堂教學，教學效果比較顯著。

1分層教學在小學信息技術鍵盤指法輸入課堂中的作用

1.1學生學情現狀調查

在剛接觸三年級學生時，筆者在開學第一課常規教育課堂上就對每個班學生進行調查統計，從三個方面進行了調查統計，依次是在家使用過計算機并且會鍵盤輸入、在家使用過計算機但不會鍵盤輸入、沒有使用計算機。

通過調查發現，整個三年級中，有37%的學生使用過計算機并且會鍵盤輸入，50%的學生使用過計算機但是不會鍵盤輸入，只有13%的學生沒有使用過計算機?？梢?，三年級學生計算機使用差異很大，因此不能用同一種教學方法、教學內容來對待所有學生，分層教學法就有了其可用武之地了。

1.2分層教學在鍵盤輸入課堂教學中的作用

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。面對學生鍵盤輸入基礎差異很大的問題，采用分層教學是很有必要，其作用主要表現在：一方面能夠提高學生的學習興趣，不同層次的學生都能夠學有所獲，提高了他們的自信心和學習積極性。另一方面是教師能夠更有針對性地面對不同層面的學生采取不同的教學方法，設計不同的教學任務，這樣學生鍵盤輸入能力才能得到最大限度地提升，學生的興趣能夠得到充分地激發。

2鍵盤輸入課堂中分層教學的策略探究

分層教學在課堂教學中有重要的作用，充分體現以學生為中心的教育理念，發揮學生的主體作用，讓學生都能學有所長。但是要想使得分層教學發揮其優勢，我們還要對分層教學做細致地研究，在鍵盤輸入教學中，筆者采取了以下幾個方面的策略，充分發揮分層教學的作用。

2.1教學對象分層，充分了解學生的基礎

在教學之初，我就對三年級每個班的學生做了調查，從在家使用過計算機并且會鍵盤輸入、在家使用過計算機但不會鍵盤輸入、沒有使用計算機三個方面進行調查，調查后將每個班的學生分成三個層次。當然，每個學生的接收能力不同，可能在上課過程，有些事先沒接觸過電腦的，但是接受能力強，他的指法學習可能比其他同學還快，這樣的學生就可以將他提高一個層次，相應的學生的教學任務也會提高一個層次。這樣充分了解學生，對學生合理分層，才能最大限度地發揮學生的積極性。

2.2教學目標分層，各層次學生都有所學

對學生進行合理地分層以后，就要認真地研究教學內容，合理進行教學設計，首先要對教學目標進行分層。對鍵盤輸入比較熟練的學生，給他們設定較高層次的教學目標，這樣能夠讓他們更加熟練地進行鍵盤輸入，而對于鍵盤輸入不太熟練的學生就要設定較低層次的教學目標。如《駕馭鍵盤》這節課的教學目標與要求是：①使用正確的姿勢打字;②掌握正確的指法;③能夠使用“金山打字通”程序，進行正確的指法輸入;4.學會啟動“記事本”程序，輸入簡單的字母。根據本節課的教學目標與要求，筆者將其分為了三個層次的目標：對于基礎較弱的學生要求其能夠使用正確的姿勢打字、熟練掌握基本鍵、了解手指分工、會打開“記事本”程序任意輸入;對于基礎一般的學生要求其能夠使用正確的姿勢打字、熟練掌握基準鍵、初步學會手指的分工、了解特殊控制鍵、會打開“記事本”按要求輸入;對于鍵盤輸入熟練的學生要求其能夠使用正確的姿勢打字、熟練掌握基準鍵、比較熟練手指分工、了解特殊控制鍵、會打開“記事本”并按要求輸入，且會在“記事本”中輸入特殊字符。通過教學目標的分層，每個層次的學生都有所學了，且樂于學了。

2.3教學任務分層，各層次學生都有所獲

鍵盤輸入教學中，需要學生花費大量的時間進行練習，這樣才能提高學生鍵盤輸入的速度，因此教學任務的設定就非常重要了。根據不同層次的教學對象，就要設定不同層次的教學任務，這樣才能保證所有層次的學生都能夠在練習中有所收獲。如在《用鍵盤打字》這堂課中，我該課分成了兩個課時，第一課時主要學習英文打字，第二課時學習中文打字，在英文打字中，主要的教學任務有單詞練習、語句練習和文章練習，練習平臺是金山打字通。在布置分層教學任務時，對于鍵盤輸入熟練的學生給他們布置的教學任務是文章練習，單詞和語句練習不做要求，而對于鍵盤輸入不太熟練的學生，就只要求他們學會單詞練習和語句練習。這樣一節課下來，各個層次的學生都有進步，對鍵盤的熟悉度也更高了。

2.4課堂提問分層，各層次學生都有所表

課堂提問是教師和學生共同參與的雙邊活動，不僅存在只是的傳遞，還存在著師生之間情感的交流，一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生之間的認識和情感緊密地聯系起來。經過多年的教學以及聽課發現，在我們課堂教學中，課堂提問往往是一刀切，教師先提出問題，然后學生舉手，最后教師請其中某位學生回答，選取的學生往往是比較優秀的能夠回答出老師的問題的學生。而對于那些基礎較弱的學生就不公平了，他們沒有回答問題的機會。因此，課堂提問也要進行分層，教師在課堂設計的時候，不同層次的學生要設計不同層次的問題，對于基礎較弱的學生就要設計容易一點的問題，當提出這些問題的時候，一定要從該層次學生當中去選擇學生回答。這樣基礎弱的學生也有表現自己的機會，這不僅增加了其自信心，也增進了其和老師之間的感情。

2.5評價考核分層，各層次學生都有所感

對于信息技術這種非考試科目，評價考核往往被大家忽視。但是信息技術課堂可以發展學生的計算思維，充分提高學生創造能力，因此我們的評價考核更應該要有創造性、多樣性，而面對不同層次的學生，評價考核還應該要有層次性。有些學者將信息技術教學評價分為前置性評價、階段性評價和期末考試評價，筆者也注重這三方面的評價，所以建立學生的電子成長檔案袋，特別是在鍵盤輸入這個階段的教學中，詳細記錄每個學生的基礎、進步等，針對不同層次的學生，參考他們的進步情況給予綜合的評價不同層次的學生給予不同程度的評價，如對于鍵盤輸入較快的學生采用激勵與競爭相結合的評價，而鍵盤輸入慢的學生采取肯定和鼓勵相結合的評價。這樣，既肯定了不同層次學生的進步，還提高了他們對鍵盤輸入的積極性。

3結束語

鍵盤輸入是我們信息技術課程的基礎，只有鍵盤輸入掌握扎實了，以后各種軟件的學習和操作速度才會快，這對學生以后的生活工作都有較大的影響?？傊鎸Σ煌膶W生，我們采取不同的教學方法，做到真正的因材施教，只有這樣，各層次學生才能都有所發展。

參考文獻

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