MOOC和大數據技術在基于云平臺的計算機公共課中的應用研究

劉志凱 張莉 葛雷

摘要：在互聯網十教育形式下，構建基于云平臺的信息化教育環境，對教學各環節都會起到積極的推動作用。以MOOC為核心的教學資源，以大數據技術為支撐的數據挖掘，進一步促進了計算機公共課的教學改革和應用。

關鍵字：云平臺 慕課 大數據

以“互聯網+”為主要特征的新一代技術革命，正推動人類社會從工業化往信息化飛速發展，而“互聯網上”作為推動社會變革轉型的重要技術力量，也是驅動教育發展的關鍵要素和主要動力，其必將對未來教育的提升以及教育產業的發展產生極其深遠的影響。面向多樣性、個性化的學生群體，增強教師和學生間的互動，對教學效果進行分析評估和提升教學水平的MOOC教育平臺已成為大數據時代有效的學習平臺。通過該平臺，分析存儲的海量學習數據，整理總結出基于多實體的學習規律及其學習模式，從而為學生建立個性化的學習模式;也可以讓教師評價教學效果，為課程教學設計的改進提供依據，從而達到教學改革的目標，使學生能更好地適應社會發展的需要。

1云平臺的建設和應用

1.1云谷的建設和應用

在互聯網飛速發展的今天，可以通過云平臺對教學資源和海量數據進行訪問和利用，為課程建設提供基礎平臺，為課程資源的整合、管理和傳播提供良好的應用平臺。因此，建設、使用優質的云教學平臺，對更新教育理念、重構課程體系、改善授課模式、提高教學效率、增強學習主動性、培養學習能力、改革考核方式等各教學環節都會起到積極的推動作用。

通過云平臺，將軟件、數據和服務置于云中，構造一個全新的信息化教學環境，學生可以在適當的時間、舒適的地點，借助合適的設備獲得課程的各類教學資源，從而進行自由學習、自主測試;通過云平臺，可以實現教學資源的共享、共用，促進各高校、各類優質教學資源的整合、共建。

黑龍江財經學院于2017年9月建成并正式投入使用的“云谷”，為計算機公共課的教學和實驗提供了優質的云教學平臺。學生除了在規定的教學時間共同學習外，可以通過云平臺自由選擇時間和地點、選擇適合自己的MOOC課程進行自主輔助學習;可以利用云平臺完成課內外的練習、測試、作業等;學生間、師生間還可以利用云平臺進行交流探討，協作互助;還可以利用云平臺完成學生的期末考核和評價。

1.2藍圣APP的應用

超星學習通、藍墨等APP提供了基于云技術的數字校園學生移動學習的解決方案。在計算機公共課的教學中，依托“云谷”教學平臺，借助MOOC資源和藍墨APP實現教學模式的創新，構建翻轉式課堂，完善教學手段，提高學習效率，改變教學效果。

藍墨APP提供了“教學包”為教師分享資源、交流經驗，提供了“題庫”、“資源庫”和“活動庫”幫助教師管理具有個性的課程資源;針對班課提供了“資源”、“成員”、“消息”、“詳情”、“報告”等數據資源的查看和統計管理等操作工具;并在班課中提供了“活動”設計功能，通過“投票問卷”、“頭腦風暴”、“答疑討論”、“測試活動”、“作業/小組任務”等活動形式進行課堂教學，活躍了課堂氛圍，促進了主動學習。

2 MOOC的建設和應用

2.1構建服務于專業的計算機公共課課程體系

以“互聯網+”為主要特征的信息化教育中，MOOC （massiveopen online courses），即大型開放式在線課程，因其沒有學生人數限制，并且能自由獲得課程資源，從而改變了傳統的教師授課、學生學習、成績評定等方式，在“互聯網+教育”方面得到了廣泛的應用。MOOC的理想，就是將世界上最優質的教育資源，傳送到地球最偏遠的角落，讓人們能夠有更好的職業生涯，甚至提升智能、擴展人脈。

通過研究學院各專業的人才培養計劃，明確各專業對計算機基礎知識應用能力的需求，構建出服務于相應專業的計算機公共課課程體系，將公共課知識模塊與專業應用有機結合，并科學、合理的設計課程教學模式，多采用模塊化、案例式教學，在相應知識模塊中以專業應用為導向，精心設計教學案例，突出實踐應用能力，強化計算思維在專業領域進行問題求解、系統設計等能力的培養。

2.2 MOOC資源的建設和應用

在“互聯網+教育”的催化作用下，知識的載體將不再僅限于傳統的書本了，音頻、視頻等各類數字學習資源，平板、手機、電腦等各類電子數字產品，游戲化學習、翻轉式課堂等各類學習方式將有機結合成新型教育融媒體。為適應這種變革，在教育領域內需要深化制度改革、打破虛實邊界、把準學生需求、整合學習資源，以提升教學品質，進而推動整個教育生態的解構與重構。

計算機公共課在學院云平臺上提供了優秀的《大學計算機基礎》《數據庫應用基礎（Visual FoxPro）》和《Python及數據分析基礎》課程的MOOC資源，并配備了專門的教師團隊進行管理。公共課本著“弱化理論、側重技能、促進應用”的理念，將教學內容模塊化，采用混合式教學模式，充分滿足不同層次學生的學習需求，突出自主式學習、合作式學習;將教師角色從傳統的課程講授者轉變為課堂設計者、學習監督者、方法指導者、資源管理者和成績評價者。混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

3大數據技術的應用

大數據是指無法在可承受的時間范圍內，用常規軟件工具進行捕捉、管理和處理的數據集合，具有規模性、多樣性、高速性等重要特征。隨著大數據成為互聯網信息技術行業的流行詞匯，教育逐漸被認為是大數據可以大有作為的一個重要應用領域。大數據技術允許學校分析從學生的學習興趣、學習行為、考試分數到職業規劃等所有重要的信息，從而將掀起新的教育革命，比如革新學生的學習、教師的教學、教育政策制定的方式與方法等。

計算機公共課教學過程中，大數據分析的最終目的是為了改善學生的學習成績而學生的MOOC學習情況、藍墨活動參與情況、作業任務完成情況和考試數據中都有一系列重要的信息往往被常規的研究所忽視，而通過對存儲在遠程云服務端的教育資源（包括學生信息、學習資料、學習行為等）進行收集、整理、分析，然后對分析后的數據進行數據挖掘，可以幫助教師更加充分地了解學生的學習情況、學習態度等有價值的信息，從而可以針對性的制定適合的學習計劃，彰顯個性化，突出主體性;促進計算機公共課程教學模式進一步的改革，使課程更加貼近學生的專業，根據不同專業的特點定制不同的學習任務，掌握專業相關的數據收集、數據分析和數據處理能力，不斷培養和提高學生的計算思維和專業素養;可以對教學效果進行評估和預測，挖掘出最佳的教與學的策略。

4結語

在大數據、云計算、人工智能等新技術的應用下，教育行業迎來了前所未有的挑戰與機遇。大數據智能分析在教育行業中能夠發揮不容小覷的影響力，特別是在學業預警、學習跟蹤等方面產生深刻影響。計算機從教者應該牢牢把握這個機遇，以計算思維、創新能力、工程實踐為核心的全新教育理念指導下，深化計算機公共課的教學模式改革，為專業課程的改革發揮積極的指導作用。

參考文獻

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[2]胡艷，廖羚玲.基于云教育數據平臺的大學計算機基礎實驗教學研究.電子技術與軟件工程，2016（8）