大學專業英語小組討論教學實踐研究

唐雪瑩

摘? 要 探討小組討論這一課堂教學模式在大學本科專業英語教學中的實踐與應用，針對小組討論的實施過程和評價機制進行探討和實踐，對比傳統的教學模式，小組討論在專業英語教學中具有一定的積極效果。

關鍵詞 小組討論教學;專業英語;教學模式

中圖分類號：H319.1? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）04-0090-02

Abstract This paper discusses the practice and application of group discussion in undergraduate English teaching. The implementation process and evaluation mechanism of the group discussion are dis-cussed and put into practice. Compared with the traditional teaching mode， the form of group discussion has certain positive effects in thelearning of professional English.

Key words teaching of group discussion; professional English; tea-ching mode

1 引言

隨著全球化進程的不斷推進，培養具有國際視野的專業領域人才已經是各大高校的人才培養目標，因此，基于英語教學和專業教學的專業英語教學也越來越受到重視。學生只有對本專業領域的相關專業英文詞匯和科技英語的語法、句法特點熟悉，才能讀懂難度適中的專業文章的英語原文，從而了解本專業領域的最新研究成果，打開國際視野。同時為了適應培養創新型人才和應用型人才的教學培養目標，課堂教學模式也在不斷的改革和更新中，新的教學模式不斷涌現。小組討論教學相對傳統的教學形式，在激發學生學習興趣和自主性上有其明顯的優勢。

2 專業英語的教學特點

專業英語是大學英語的后續，就其使用目的而言，是教授相關學科領域的英語，但重心還是學習英語語言，而不是專業知識。實際上，專業英語教學可以更多地理解為把專業作為載體的一種教學理念，教學內容偏重英語，目的是幫助學生掌握某一專業領域的語言特征。雖然專業英語兼有專業課的特點，但仍屬于語言課程。作為專業教學的一個不可或缺的組成部分，專業英語教學擔負著促使學生從英語學習基礎階段到應用階段過渡的任務，它既不是單純教授英語，也不是單純傳授專業知識，而是以實踐練習為主，讓學生學會在專業領域中用英語去進行有實際意義的交流。通過對本課程的學習，學生能夠掌握常見專業英語詞匯，熟悉科技英語的語法、句法特點，能讀懂難度適中的專業文章的英語原文，會撰寫科技論文的英文題目、摘要。

3 小組討論教學方式簡介

小組討論教學方式是由約翰遜兄弟提出的[1]，他們給出的定義是：在小組教學中，小組成員圍繞某一課題或主題共同探討，提出解決方案，力求達成一致的結論或選擇出最佳方案。小組討論教學方式注重學習過程的互動和共享，增強學生之間以及學生與教師之間的互動和交流，激發課堂的教學活力，從而更好地實現教學目標。

小組討論教學的意義? 相對于傳統的教學形式，小組討論教學避免了課堂教師講、學生聽這一單一的模式，更加注重學生之間以及學生和教師之間的互動。相對于傳統課堂，小組討論教學方式增強了學生的學習積極性和主動性，可以將學生的學習動力激發出來，培養學生的合作精神、創新能力、自學能力、溝通協調能力和語言表達能力，對學生綜合素質的提升具有積極意義[2]。

小組討論教學方式的課前調查分析? 相對于傳統的英語教學，專業英語在授課前需要學生掌握一定的專業知識，因此需要在學生學完基礎英語和一定專業課之后開課，一般選在大三下學期或大四上學期開設比較合理。由于這一階段的學生經過兩年的基礎英語和相關專業知識的學習，可以選擇小組討論這種教學方式，增強學習自主性和創新性。

在授課前針對學生對授課模式的選擇進行了問卷調查，采用網絡問卷的形式，讓學生使用手機掃描教師給定的二維碼進行回答。結果如圖1所示，選擇小組討論模式的比例略小于選擇傳統講授法的比例，說明開始學生對新的教學模式還是心存疑慮，但是也不可否認有一部分學生對于新的授課方式的期待。

在小組討論過程中注意到不同學生的性格會影響其在討論過程中的角色定位問題。針對學生在小組討論過程中希望擔當的角色也做了相關的問卷調查，對于小組內不同的角色定位，學生的選擇情況如圖2所示。可以看出，大部分學生選擇作為核心組成員，其次是作為成果匯報者，只有不到15%的學生選擇了小組組長的身份。從這份調查結果中可以對學生的性格進行一定的預測，為后期小組討論的實施提供一定的借鑒。

對于學生通過本門課程的學習想要達到的目的也做了相關調查，結果如圖3所示。可以看出，大部分學生想通過專業英語的學習掌握常見的專業詞匯，同時能夠閱讀本專業的英語原文期刊。

小組討論的實施? 小組討論教學實施成功的關鍵是要有明確的教學目標、具體可行的教學組織計劃和充足的教學準備[3]。本次小組討論按照前期調查數據和學生的異質性，將學生分成若干個學習小組，并每組配有一名小組組長。首先，每堂課之前給學生布置各小組學習任務和學習目標，讓學生課后利用業余時間查閱相關工具書或利用網絡進行相關搜索，找到相關專業詞匯的含義、句子的翻譯等內容;然后，教師在課堂上給學生一部分時間，將每個人整理的內容在組內進行討論;最后，形成小組成果，選派一名代表進行匯報。教師負責對整個討論過程進行監控，并對學生匯報的成果進行總結和概括，對學生不明確或者有問題的單詞或語法進行講解和糾正。

當然，在整個實施過程中會有一些不盡如人意的地方，例如：有的學生的存在感不強，不能積極加入組內討論;有的學生的合作精神有待加強。這些方面還需要教師進行積極引導，爭取每一位學生都能從討論中學習到知識。該教學模式還需要不斷更新和完善，盡量在實施過程中避免一些瑕疵。

小組討論的評價機制? 教師可以對分組學習采用過程評價和終結評價相結合的考核方式，重視學生在小組討論過程中的表現;可以開展學生間、小組間的相對評價和適度競爭，既要著眼于對整個小組的評價，又要注意個人在小組中所承擔的角色和發揮的作用。注重考核學生專業知識掌握情況和綜合技能水平，并結合小組整體的匯報情況，記錄在冊，作為期末成績評定的依據。

小組討論教學模式的教學效果? 課程結束，通過對學生的調查反饋，可知多數學生認為采用小組討論教學，不但可以達到預期的教學目的，掌握了相關的專業英文詞匯，了解了本專業領域科技論文的寫作特點，而且訓練了創新思維，激發了學習興趣，增強了同學之間的交流和溝通。如圖4所示，通過對學生期末測驗成績的分析可知，多數學生該門課程的成績達到中等及以上，收到良好的教學效果。

4 結語

小組討論教學的開展，相對于傳統課堂還是有一定的積極效果的，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性，對學生綜合能力的提升具有良好的作用。在開展小組討論之前，教師一定要明確各小組的任務，便于在學生匯報之后做到有效總結和糾錯，收到良好的教學效果。小組討論教學對教師和學生的綜合要求較高，教師要事先設計好討論的內容、分組情況，掌握整個討論的節奏;學生需要上課前對所分配的任務進行了解，不明白的內容要查閱相關資料。同時對學生的自主學習能力要求較高，需要教師激發學生的學習動力。

參考文獻

[1]盛群力，鄭淑貞.合作學習設計[D].杭州：浙江教育出版社，2006：24.

[2]鄭娜娜.“小組討論式”課堂教學模式改革探析[J].大學教育，2015（12）：57-58.

[3]王可.小組教學：大學教學組織形式的發展[D].長沙：湖南大學，2013.