基于狹義碎片化學習模式下的微課教學應用研究

方 明，方少卿

（1.安徽廣播電視大學銅陵分校網絡學院，安徽銅陵 244000；2.銅陵職業技術學院科研處，安徽銅陵244000）

碎片化學習最早由Daniel在“個人學習與組織學習”中提到，他認為當個體心理模型與共享心理模型之間的聯系被打破時，在沒有中間要素作為聯系的分散式組織中極容易產生碎片化學習[1]。隨著“互聯網+”技術的發展，特別是移動學習、泛在學習、智能學習的興起，人們對碎片化學習有了新的認識。一些研究者認為，碎片化學習的廣義定義是指學習者根據自身學習需要，在自然環境中使用零碎知識內容的學習風格，并通過多樣化的學習媒體以及分散的時間和空間進行學習的一種學習方式[2-3]。狹義碎片化學習是指一種在碎片化時間內充分利用網絡學習平臺以及多種媒體資源、分布式空間、靈活的學習形式進行有效系統學習的方式[4]，其特點為學習群體多樣化，利用碎片化時間進行學習，學習者根據需要選擇適合自身特點的學習媒體，根據教學內容進行適當的教學設計以滿足需求。電大遠程開放教育是以現代信息技術為支撐，通過多種途徑開展的一種教育形式，屬于學科導向型系統，其主要特征：教育對象多樣化，學習時間不固定，多種媒體并存的教學模式，學習內容具有一定的系統性[5]。然而，近年來電大教學存在面授到課率下降、部分媒體資源陳舊、學生學習積極主動性不高、教學支持服務滯后等一系列問題，與開放教育辦學初衷存在一定的差距。對比碎片化學習與電大教學這4個特點，二者存在以下4個方面的結合點：針對不同人群開展教學；為隨時學習提供便利條件；為隨地隨E學習提供便利條件；系統呈現教學資源。以教育對象、學習時間、媒體形式、教學內容為切入點，將狹義碎片化學習模式引入到電大開放教育中來，進行有效融合，為電大教學改革注入新的動力。

1 狹義碎片化學習模式下的微課開發

1.1 開發原則

狹義碎片化學習模式下微課開發既要考慮課程的系統性，又要考慮學習對象的特殊性，以微視頻為主要載體，為某一個教學知識點或教學環節而開發的支持多種學習方式的網絡視頻課程[6]。在這種學習模式下開發的微課程要充分以學生為中心進行教學設計，系統講授課程內容，它具有目標明確、內容具體、方式多樣、靈活生動等特征。在設計時須遵循4個原則：1）系統性原則：以課程為導向，以教材為藍本，根據教學大綱將各章節知識點進行分級、歸類、串聯以突出重難點，通過模塊化教學體現課程的系統性。2）適應性原則：充分考慮教育對象的特點，有效解決成人學習精力有限、工學矛盾等突出問題，對知識點進行有效梳理、歸納和總結。3）重點性原則：針對狹義碎片化學習的特征，選擇課程中的重點難點和易錯點進行講解。微課不宜過長，控制在5～12分鐘，教學內容要適應知識點和教學環節的需要，一般一節課只講一個知識點。4）多樣性原則：通過錄音錄像、圖形圖片、動畫視頻、場景模擬等多種技術手段進行微課開發，做到圖文并茂、靈活生動。

1.2 開發步驟與方法

狹義碎片化學習模式主要針對有組織的系統性課程，在微課程開發時主要按課題規劃、結構分析、活動設計、內容開發4個步驟進行。

1）課題規劃：在確定開發之前，要進行需求分析形成合理的微課課題，制定適合微課特點的教學大綱，做到有章可循。本課程教育對象是成人在職學生，他們學習時間有限，對基礎知識掌握不系統，實踐操作方法欠缺。因此本課程“微課教學大綱”要突出重難點，做到理論與實踐的有機統一。

2）結構分析：本階段主要任務是進行教學目標定位、邏輯結構分析、內容分解與組織以及知識點的確立。根據該課程特點，將課程按“項目-模塊-任務”的結構形式進行劃分，全書分成7個項目，34個模塊，105個任務，通過任務驅動的方法進行知識點的講解，其結構如圖1所示。

3）活動設計：完整的微課需要有明確的教學活動設計，主要從宏觀和微觀兩個方面著手。宏觀設計從課程整體性出發，按照微課教學大綱的要求對課程進行分解，不同章節的內容有知識點的重復，要進行知識的關聯性和系統性分析，使微課開發具有連貫性和一致性。微觀設計主要從內容呈現形式、教學藝術風格、教學表現方法等方面進行。

4）內容開發：內容開發是微課開發的重要階段，主要進行腳本設計、視頻制作、微課發布。

①設計教學腳本。所謂腳本，就是依據一定的格式而編寫的描述性語言，是微課制作的藍本，腳本格式應由微課設計與制作人員共同確定。編寫腳本時，要將授課的每一句話、每一個動作都記錄在案，并體現教學設計思路，一般包括選擇知識點、撰寫解說詞、呈現亮點、體現動畫效果、適當穿插PPT等。腳本是微課制作的靈魂，編寫時要清晰明了，具有可操作性。

②微課視頻制作。微課視頻制作主要有5種類型：教學錄像類、屏幕錄制類、多媒體講解類、動畫講解類、交流互動類[7]。不同類型的課程可以選擇不同的微課制作方法。該課程中計算機基礎知識、網絡應用、計算機安全等理論性強的章節采用多媒體、動畫等形式制作，Word、Excel、PowerPoint、網絡應用等操作性強的內容采用屏幕錄制型制作。采用“1-1-1”型結構即“教學導入-內容講解-教學總結”進行微課視頻制作。用大家比較熟悉的概念或案例進行教學導入，以引起大家的關注和興趣。導入階段盡量言簡意賅、語言風趣，具有一定的感染力，而不是簡單復述上一章節內容。內容講解要通俗易懂，操作演示要思路清晰、由淺入深，用實例講解知識點，易于被學員理解和接受。教學總結時，除總結本節知識點外，還可以用探究性問題或者思考題幫助學生對相關知識點進行深入思考和實踐。微課視頻主體內容完成后，要為每節微課制作統一的片頭和片尾，配上相應的標題、單位和作者信息，如果需要還要加上字幕。一般情況下，微課的最終格式可以是mp4、flv、avi、rmvb、sw f等，時長在5～12分鐘，大小不超過100M。

③微課的發布。微課視頻完成后通過相應的教學平臺進行發布，教學平臺需具備答疑互動、問題解答、課程考核、復習指導等功能，方便學員自學與交流。

圖1 “計算機應用基礎（統考）”微課知識結構

2 微課制作舉例

日常生活中，人們使用的數制一般是十進制，而計算機則是用二進制。根據“計算機應用基礎（統考）”微課知識結構，在“項目一：計算機基礎知識”下“模塊二：信息編碼”中對于十進制、二進制、八進制、十六進制等不同進制之間的轉換是教學大綱規定必須掌握的內容。這部分理論性較強，學生很難理解和掌握。因此，本節課的任務是使學生掌握數制的概念以及二進制與十進制之間的轉換方法、能夠舉一反三揣摩其他進制與十進制之間的轉換。該節微課腳本如表1所示。

微課制作采用錄屏+演示的方式進行，利用Cam tasia Studio 8、PowerPoint軟件進行錄屏演示，對舉例內容可以用PowerPoint中手寫筆進行演算，最后通過課后作業使學生強化對本知識點的理解和掌握。錄制視頻時要選擇一個安靜的環境，保持口齒清晰、語速適中、語氣親和。畫面要求完整、素雅、適合感官效果。PPT設計要做到信（準確表達課程內容）、達（連貫一致簡明扼要）、雅（簡單素雅風格和諧）。錄制完成后再加上統一的片頭和片尾，形成11分鐘的微課，文件大小為44.5M。

表1 二進制與十進制的轉換”微課腳本設計

續表1

3 結束語

課題組經過近一年的開發，搭建了“計算機應用基礎（統考）”教學平臺。該平臺由課程導學、課程考核、資源列表、復習指導、課程論壇、常見問題6個板塊組成，其中微課視頻放在資源列表模塊。平臺于2018年6月份上線，有768位同學選擇該課程學習，經過半年的運行，學生在課程論壇上紛紛表示可以通過碎片化時間隨時、隨地學習，無需到校參加面授輔導，有效解決了工學矛盾。2018年12月有683位同學參加了教育部統考，其中602人通過考試，通過率達88.1%，較2018年4月本校學生通過率80.5%增長了7.6個百分點，較全國平均值80.2%高出7.9個百分點，教學效果明顯，成績突出。但仍需進一步完善：課程結構有待進一步優化，知識點劃分過細，課程結構過于龐大，有些理論性強的內容可以用文本形式讓學生自主學習；案例教學有待進一步擴充，有些教學內容可以通過案例進行教學，這樣有利于知識點的講解和學生對知識的接受；微課制作有待進一步完善，在腳本制作、素材選取、PPT設計、錄制環境、教師普通話等方面存在不足，制作不夠精良，有些章節還需要重新修改。

微課作為狹義碎片化學習模式的一種形式將更加適合有組織的系統學習。目前各級電大正在進行由線下面授到線上教學的改革實踐，大范圍進行課程內容服務勢在必行，這就要求教師在進行教學的同時要大力探索微課制作方法，真正以學生為中心開展線上教學，學校也要在經費投入、團隊建設、平臺管理等方面加大支持力度。