混合式與傳統(tǒng)教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的比對(duì)研究

唐紅

[摘要] 目的 探討基于學(xué)堂云的混合式課堂在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 從長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護(hù)理專業(yè)中隨機(jī)抽取24個(gè)班級(jí)，分別采用混合式課堂教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法。通過期末成績(jī)比較兩種教學(xué)法的教學(xué)效果。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組的期末成績(jī)高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論 基于學(xué)堂云的混合式課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生和師生間交流，讓學(xué)生享有學(xué)習(xí)成就感，改善學(xué)業(yè)情緒，有助教師拓展教學(xué)思路，指導(dǎo)學(xué)生課外練習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 混合式課堂教學(xué);生理學(xué);學(xué)堂云;護(hù)理專業(yè)

[中圖分類號(hào)] R19 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）06（b）-0120-03

[Abstract] Objective To explore the application effect of mixed classroom based on school cloud in physiology teaching. Methods 24 classes were randomly selected from the nursing majors of Changchun Medical College， using mixed classroom teaching method and traditional teaching method. Through the final grades， the teaching effects of the two teaching methods were compared. Results The final scores of the experimental group were higher than those of the control group（P<0.05）. Conclusion The mixed classroom teaching based on the school cloud is conducive to cultivating students' pre-study habits and self-learning awareness， promoting students and teachers-student exchanges， allowing students to enjoy a sense of academic achievement， improving academic mood， and helping teachers to expand their teaching ideas and to guide students practice outside the classroom.

[Key words] Mixed classroom teaching; Physiology; School cloud; Nursingprofession

近年來，隨著我國(guó)教育信息化建設(shè)水平的提高，引入在線教學(xué)模式，以更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足，取得一定成效并形成推廣之勢(shì)。為實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)間取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，融合傳統(tǒng)與在線教學(xué)特點(diǎn)的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為創(chuàng)新各學(xué)科，特別是生理學(xué)教學(xué)發(fā)展提供了重要參考[1]。為便于開展生理學(xué)混合式教學(xué)，該校以護(hù)理專業(yè)生理學(xué)精品資源共享課平臺(tái)為基礎(chǔ)，融合北京慕華信息科技有限公司的“學(xué)堂云網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”等教學(xué)技術(shù)手段，構(gòu)建了生理學(xué)混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)綜合平臺(tái)，將手機(jī)變成強(qiáng)有力的教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教與學(xué)互動(dòng)。該文將通過應(yīng)用該綜合平臺(tái)，對(duì)混合式與傳統(tǒng)教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行比對(duì)研究。

1? 對(duì)象與方法

1.1? 研究對(duì)象

選擇該校2017級(jí)和2018級(jí)護(hù)理系護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，分別為對(duì)照組和觀察組。兩組授課教師、教學(xué)任務(wù)、使用教材、課時(shí)、授課計(jì)劃、目標(biāo)均相同。該課程總學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)（均是理論課）。

1.2? 方法

1.2.1 分組方法? 將對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的前期醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)進(jìn)行比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。對(duì)照組609人，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)組共603人，采取混合式教學(xué)。

1.2.2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)法? 對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，包括多媒體輔助教學(xué)、板書等，通過教授、提問、課堂小結(jié)、課后作業(yè)等了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

1.2.3 混合式教學(xué)法? ①課前導(dǎo)學(xué)：教師系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)活動(dòng)。微課是實(shí)施混合式教學(xué)的前提，學(xué)校護(hù)理專業(yè)開設(shè)的《生理學(xué)》總共11章篩選結(jié)果：61個(gè)知識(shí)點(diǎn)，錄制總時(shí)長(zhǎng)427 min，制作形式包括指導(dǎo)型、理論型、實(shí)驗(yàn)型和說課型4種，時(shí)長(zhǎng)為5～10 min[2]。于課前3 d將微課、PPT、素材資料上傳到教學(xué)資源模塊中，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很好的了解。另外，還需要發(fā)布相應(yīng)的測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，并針對(duì)學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容在課上進(jìn)行精講，使知識(shí)傳遞從課上移至課前，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

②課中助學(xué)：教師根據(jù)資源模塊中，學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中演示教學(xué)課件進(jìn)行精講。通過設(shè)計(jì)具體案例，將日常生活和今后工作中常見的事例向?qū)W生展示，并衍生出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，做到寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師還可以結(jié)合課堂實(shí)際，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論，對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生通過討論得出正確結(jié)論，把以學(xué)生為主體的理念貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。

課堂教學(xué)結(jié)束前，教師可從之前上傳好的試題庫(kù)中隨機(jī)抽取組卷，進(jìn)行測(cè)試并統(tǒng)計(jì)。教師依據(jù)測(cè)試結(jié)果點(diǎn)評(píng)或教學(xué)，起到查漏補(bǔ)缺的作用。

③課后固學(xué)：通過作品展示模塊布置作業(yè)，教師利用空閑時(shí)間在手機(jī)上批改作業(yè)并計(jì)入平時(shí)成績(jī)，學(xué)生之間也可通過互評(píng)或組評(píng)，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)階段，教師要注重選取優(yōu)秀作品進(jìn)行小組展示。一方面，要通過小組展示，讓小組代表介紹作品，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，有條件的可以給予學(xué)生一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生獲得成就感和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性;另一方面，通過作品展示，讓各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，特別是要讓那些沒有獲得優(yōu)秀的小組取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取成功經(jīng)驗(yàn)，提升團(tuán)隊(duì)責(zé)任感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)作能力，爭(zhēng)取在下次作品展示中介紹經(jīng)驗(yàn)。總之，要通過課后固學(xué)，營(yíng)造人人參與學(xué)習(xí)、人人熱愛學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力。

1.2.4 評(píng)價(jià)方法? 課程結(jié)束后，從該校《生理學(xué)》題庫(kù)隨機(jī)抽取考題，題型包括選擇題、簡(jiǎn)答題和論述題，滿分100分，考試時(shí)間為90 min，最后對(duì)兩組課程最終成績(jī)進(jìn)行比較分析。

最終成績(jī)（100%）=課程考試成績(jī)（80%）+平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)（20%），其中：傳統(tǒng)課程平時(shí)成績(jī)（20%）=作業(yè)（10%）+出勤（5%）+測(cè)試（5%）;混合教學(xué)平時(shí)成績(jī)（20%）=在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值（10%）+線下學(xué)習(xí)成績(jī)（10%）;線下學(xué)習(xí)成績(jī)（10%）=團(tuán)隊(duì)作業(yè)匯報(bào)評(píng)價(jià)成績(jī)（5%）+課堂討論交流評(píng)價(jià)成績(jī)（5%）。

1.3? 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和兩獨(dú)立樣本均數(shù)比較t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組期末成績(jī)比較，見表1、表2。

由表1、表2可見，實(shí)驗(yàn)組的平均分?jǐn)?shù)明顯高于對(duì)照組。

3? 討論

3.1? 全新的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提升學(xué)生的獲得感，幫助學(xué)生掌控學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)

混合式教學(xué)這種創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)課堂延伸到課堂之外，一定程度上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間限制，便于把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，并通過自主學(xué)習(xí)得到知識(shí)獲得感，確保主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性。另一方面，混合式教學(xué)中分配的學(xué)習(xí)組，讓每一名學(xué)生有機(jī)會(huì)參與其中，促使學(xué)生之間相互討論交鋒、暢所欲言、彰顯個(gè)性，共同解決學(xué)習(xí)難題，有效提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和活力[3]。

3.2? 全新的教學(xué)方法倒逼教師自我提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作量的“一增一減”

由于混合式教學(xué)將大量教學(xué)任務(wù)前置，導(dǎo)致教師課前教學(xué)壓力激增，需要拿出大量時(shí)間精力查閱、整理知識(shí)點(diǎn)，并制作微課視頻，以便于在教學(xué)中應(yīng)用，這就促使教師要及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路來應(yīng)對(duì)各種教學(xué)難題。另一方面，通過實(shí)施混合式教學(xué)，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便于調(diào)整下一步的教學(xué)措施，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)來說，其工作效率大為提高，工作量大為減少[4]。

3.3? 全新的互動(dòng)模式推動(dòng)師生獲得雙贏，促使師生教學(xué)相得益彰

師生雙方建立有效互動(dòng)是確保教學(xué)持續(xù)有序開展的重要前提。在教學(xué)過程中，只有通過積極互動(dòng)，才能讓一方愿教，一方愿學(xué)，雙方都獲得滿足感，最終形成教學(xué)良性循環(huán)的大好局面。混合式教學(xué)通過問題導(dǎo)入，使學(xué)生主動(dòng)把問題分別帶人課前、課中、課后的學(xué)習(xí)中，并由學(xué)生和教師共同將學(xué)習(xí)難題一一解答、攻克，由此在師生間建立了有效互動(dòng)銜接。在這一教學(xué)過程中，教師把自身的教學(xué)思路付諸實(shí)踐，幫助學(xué)生建立起學(xué)科內(nèi)及與學(xué)科外的交叉知識(shí)體系;學(xué)生把學(xué)習(xí)得到的知識(shí)進(jìn)行有效吸收，并持續(xù)轉(zhuǎn)化為今后應(yīng)對(duì)工作實(shí)踐的能力和本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了雙方的共創(chuàng)共贏[5]。

4? 小結(jié)

在信息時(shí)代教育發(fā)展和教育改革的新時(shí)代下，實(shí)施生理學(xué)混合式教學(xué)方興未艾，目前已取得初步教學(xué)成效。在高職高專生理學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)注重學(xué)生和學(xué)校實(shí)際情況，積極引導(dǎo)各方全力支持、深入研究、廣泛參與，不斷滿足各方面多元化需求，從而取得更多更大收獲。

[參考文獻(xiàn)]

[1]? 于洪濤.高等學(xué)校混合式教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)案例研究[J].電化教育研究，2017（11）：129-133.

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[3]? 張志凱.中職混合式課堂教學(xué)模式初探[J].江蘇教育研究，2018（12）：71-74.

[4]? 邱滿玲，詹云玲.藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂在繃帶包扎教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017（2）：121-123.

[5]? 陶巍巍，劉永寧，丁淑貞，等.應(yīng)用微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改善護(hù)理專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)教育環(huán)境和學(xué)業(yè)情緒的實(shí)踐[J].中國(guó)護(hù)理管理，2016（9）：1221-1225.

（收稿日期：2019-03-12）