中等衛生職業院校護理專業教學團隊建設研究

董慧

[摘要] 教學團隊是指由一定數量的，具有共同團隊目標，遵守團隊規范，責任共擔，成果共享的專兼職教師組成的團隊。合適的教學團隊成員之間應具有互補的知識背景、技能背景和性格特征，并且年齡和職稱結構合理，能夠通過課程、學科、專業建設等平臺，提高教師專業發展水平，提高教學質量。該研究以該校護理專業教學團隊為研究對象，運用訪談法、問卷法、案例研究法分析教學團隊建設中存在的問題，基于群體動力理論，探討中等衛生職業院校護理專業團隊建設策略。

[關鍵詞] 護理專業;教學團隊;群體動力理論

[中圖分類號] R195 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）06（b）-0109-02

目前，中等衛生職業院校護理專業的教學團隊主要以教研組形式為主要的組織方式。該模式為我國教學工作有組織、有計劃地開展提供了有力的保障。然而，隨著社會與經濟的快速發展，教研組“機構觀”的傳統思維難以適應當前職業教育發展，在多方面呈現出局限性，導致中等衛生職業院校護理專業教學團隊成為專家或行政所交付任務的技術執行者，難以滿足提高教學質量的需求。因此，教學團隊建設策略研究迫在眉睫。

《教育大辭典》將群體動力理論概括為：社會科學中著力于理解、改進人類群體及其成員的行為與互動，探索與群體有關的各種心理、社會力量的研究和理論。該理論主要從社會心理學的角度，研究群體內部和外部各因素、群體內部各因素之間相互作用、影響的過程。其優勢在于將群體視為處于動態變化過程的統一體，強調最能影響群體動力的5個內部因素是規范、決策、溝通、沖突、人際關系。

以群體動力理論為視角探討教學團隊建設需要從兩個方面入手：①群體動力構成5要素，即領導者，群體目標、成員多樣化特質、環境和群體結構。②從群體動力來源探討教學團隊制度建設，即建立能夠提升群體動力、推動群體成長的激勵制度。從這兩點看來，群體動力理論能夠契合當前中等衛生職業院校教學團隊建設存在的問題[1]。

以該校為例，護理專業教學團隊主要存在以下問題：①教學團隊目標定位不準，盲從本科或高職院校，過于看重教學成果數量和級別，未遵循中職教育發展規律，對教學質量提升和教師專業化發展不夠重視。②建設內容和方法欠科學。教學團隊的成員按專業或臨時任務組建，不考慮教師意愿及教師之間知識、性格、能力的互補性。③未形成激勵教師成長的考核管理制度，教師多以完成教學任務為目標，缺乏主觀能動性。④團隊文化建設薄弱，缺少團隊協作的文化氛圍。

針對以上問題，基于群體動力理論，筆者認為團隊建設策略的制定可以從以下幾方面入手。

1? 選擇合適的領導者，制定科學的團隊目標

中職護理專業教學團隊的領導者必須對本專業的行企需求、中職護理專業未來的發展方向了如指掌，才能引領團隊實現目標。最好是在掌握教育教學原理、具備管理知識的基礎上，有院校及行業雙重工作經歷或實踐經歷，這樣的領導者才能為團隊制定科學的目標。

群體動力理論認為，目標在很大程度上決定群體行為、群體作用、成員依賴性、成員態度與信心。科學的團隊目標首先應是明確、可操作的。就中職護理專業而言，教學團隊目標的確定必須與人才培養方案匹配。與本科院校不同，中等衛生職業院校護理專業教學團隊的目標應是培養技能型人才[2]。其次，團隊目標應來源于并高于個人目標。教學團隊中的每一個成員在開展教學活動時都應側重培養學生技能[3]，最終達到培養高素質技能人才，滿足行企需求，促進就業的目標。

2? 確定豐富的建設內容，選擇靈活的建設方法

教學團隊建設重在合理的教學團隊結構，群體動力理論認為當群體具有穩定的成員安排關系時，群體結構便形成了。結構建設主要包括規群體規模、群體規范和吸引力。首先是數量，群體規模并不是越大越好，規模過大，在決策時面臨意見分歧的程度也越大，規模過小，每一成員任務過重，易產生倦怠感。群體規模應恰到好處，既滿足教學需求又留有余地，便于應對突發狀況。以該校為例，護理專業學生約為600人，除常規教學任務外，還面臨職業院校技能大賽輔導、兵團職業院校技能抽測等臨時教學任務，綜合考慮班級容量、教學工作量、實踐教學條件、人才培養模式、教學方法等因素，經實踐驗證，認為目前該校最恰當的生師比應為30：1，即構建由20人組成的包括行企兼職教師在內的教學團隊。

群體規范是指在群體或社會情境中，成員共同認可的行為期待，是包括領導者在內每一團隊成員必須遵守的行為準則。由于職業教育的特殊性，中職護理專業的教學團隊一般由校內專任教師、校內兼職教師及行企兼職教師組成。團隊成員角色的多樣化有利于目標的實現，但給管理造成了一定困難，如集體備課制度的落實，校內專任教師易組織，但校內兼職教師由于同時擔任行政職務，行企兼職教師時間難以協調，容易造成有規范卻難以按規范管理的局面。這就需要對規范進行修訂，得到所有團隊成員的認可。例如，靈活調整集體備課方式，建立討論群，借助信息化手段開展線上集體備課，打破時間與空間的限制。

吸引力即群體凝聚力，好的教學團隊應有利于每一位成員發揮專長，實現自我價值。對中等衛生職業院校護理專業而言，在構建教學團隊時，應充分考慮教師個人成長需求，了解各成員職業生涯規劃，盡力為其提供展示自我的平臺。如擅長技能操作的教師，安排其指導護理技能大賽，擅長理論研究的教師，鼓勵其申報職業院校科研課題。這樣才能保證團隊的穩定性，增加群體凝聚力。

3? 構建激勵教師成長的考核管理制度，激發團隊中每一個體的主觀能動性

群體中每一個體的主觀努力不一定能取得預期的績效，還受到客觀環境的制約。能夠起到激勵作用的考核管理制度必然是綜合考慮內因和外因而形成的，外因通過內因起作用，因此教學團隊制度的構建應從內部建設入手，逐步完善外部環境，再從形式上加以落實。例如，在年終考核評先評優時，既要照顧到老教師的奉獻，又要兼顧對青年教師銳意進取的肯定。激勵的形式也應靈活，以精神激勵為主，物質激勵為輔。選拔承擔護理專業核心課程教學任務的教師時，要大膽啟用年輕教師，肯定他們在信息化教學、混合式教學模式方面的優勢，而安排護士執業資格考試輔導任務時，則要推崇老教師多年的經驗及對考試方向的精準預測。讓團隊成員感受到自己的價值所在，變被動執行為主動思考[4]。

4? 逐步形成和諧的團隊文化

群體動力理論認為協作友好的氛圍有助于各成員為了共同的目標開展工作，是促使組織成長的原動力。和諧的教學團隊文化本質上是一種組織管理方式，其形成的關鍵在于教學團隊成員高度一致的價值觀。要建立和諧的教學團隊文化必須要做到以下3點：首先，改變團隊領導一味強硬的工作方式，營造民主協商、資源共享、個性適度表達的氛圍，兼顧成員間應年齡結構、知識結構差異等因素帶來的分歧。其次，在團隊中培養勇于創新、敢于探索的精神，為團隊目標的實現提供不同的路徑。最后，面對差異與分歧，要構建行之有效的溝通與協調機制。中職護理專業教學團隊與其他專業相比，結構上有其特殊性，如性別比例失調、工作經歷的差異等，和諧團隊文化的形成需要長時間的磨合，作為團隊領導者，在團隊中樹立正確的導向是關鍵。

綜上所述，中職護理專業教學團隊建設的策略主要是理念的更新、組織結構及管理制度的創新。理念更新是團隊成員應具備的本能意識，采用的方法和形式要依據團隊所處的內外部環境調整，制度上要同時體現約束和激勵，最終形成和諧的團隊文化，形成由內而外的群體凝聚力，確保團隊目標的實現[5]。

[參考文獻]

[1]? 趙丹.群體動力理論視閾下大學生思想政治教育工作探究[J].法制與社會，2016（11）：229-230.

[2]? 蘇世橘.青春的征途[J].中國大學生就業，2018（7）.

[3]? 張強，趙寶林，黃麗平.安徽省職業院校中藥技能大賽對教學質量的影響探析[J].安徽職業技術學院學報，2018（1）.

[4]? 祖寧.自主學習環境下協作學習資源設計與應用研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[5]? 丘靜.名師工作室引領區域內幼兒教師專業發展的個案研究—以重慶市Y區T名師工作室為例[D].重慶：西南大學，2017.

（收稿日期：2019-03-12）