設計色彩課程內容教學改革初探

梁承功 胡穎

摘要：設計色彩課程在藝術設計教育中，具有塑造學生創新思維的作用。由于目前該課程存在教學模式傳統、課程內容僅局限于課堂教育和課后作業練習等問題，致使學生的專業水平參差不齊。因此，本文將致力于解決課程教學存在的問題，并提出切合實際的課程改革對策。

關鍵詞：設計色彩 課程內容 教學模式

造型藝術創作的關鍵媒介取決于色彩元素的設計與應用。之所以強調色彩是創作的決定性因素，是因為設計色彩課程內容和教學模式與藝術創作有著不可分割的關聯。由于教學觀念相對較為傳統和保守，缺乏專業針對性，導致課程內容和教學模式與藝術設計專業出現錯位現象。為此，該如何把握藝術設計高等教育的發展宗旨，是課程教學改革所面臨的首要問題。

一、設計色彩課程概述

（一）基本概念

設計色彩課程內涵即造型創作構思與色彩情感元素相結合，由傳統客觀色彩研究向主觀造型分析與整合創造的轉變。不同造型的藝術設計對色彩的研究和需求截然不同。如設計專業與美術專業對色彩的研究有所差異。前者通過理性思維訓練來進行色彩造型的各項研究與實踐活動，以培養情感創作思維與色彩主觀應用為教育目的。而后者則側重研究色彩的基本規律，通過臨摹、寫生等方式來進行色彩造型表現的練習，著重強調自我感情表達與抒發。

（二）發展歷程

藝術類高等教育的發展促使設計專業課程內容教學不斷改革，設計色彩課程的發展共經歷了以下三個階段。

圖案色彩時期（1920—1970年）：通過對民間圖案的借鑒吸收和國外圖案色彩的引進，將色彩寫生和運用夸張變形的方式來轉變成裝飾圖案，使圖案色彩課程更加完善。

色彩構成時期（1970—1990年）：色彩構成的引進，沖擊著國內傳統圖案色彩課程，造成基礎課程“革舊圖新”的熱潮，繼而逐漸替代傳統圖案色彩課程教學。

設計色彩時期（1990年至今）：為適應新時代藝術設計教育的發展，由圖案色彩與色彩構成整合而成的設計色彩課程，實現了從客觀模仿的色彩造型表現到主觀設計色彩造型的過渡。

二、課程教學現狀分析

設計色彩教學研究指向較為廣泛，以培養學生的色彩認知能力與主觀創造思維為教學目的。由于課程的形成背景較為復雜，課程內容和教學模式與藝術設計發展形成“兩極分化”的現象。

（一）教學方式傳統

以培養創作思維為教學核心，而非只是客觀造型表現形式的課程教育。當前設計色彩課程教學方式偏重于色彩造型表現能力的訓練，卻忽略了色彩的本質規律與意義，致使學生的思維僅局限于造型表現。顯然，這一傳統的教學方式冠之以色彩的頭銜，卻難以將色彩情感思維融合于藝術設計專業本質，這已背離基礎課程設置的初衷。

（二）教學內容單一

課程內容僅以理論教育與課后繪畫作業為主，而色彩思維切入點多為局部，難以激發學生的設計邏輯思維。課程內容過于單一，沒有將設計所需要的色彩造型呈現出來，間接束縛了學生的主觀創造思維，導致課程內容與教學模式形成脫節的狀態。

（三）教學課程銜接不當

設計專業基礎課程訓練內容是相互作用的。國內高校多將基礎課程以不同階段進行授課，這一“分段式”的教學，明顯弊大于利：利在于每門課程獨立教學，學生能分階段性地學習知識；弊是弱化基礎課程之間的銜接性，把完整的基礎課程內容以階段性的教學方式給“分解”掉，致使學生的基礎專業知識結構錯落不齊。

三、課程教學改革措施

（一）完善教學方式

為構造有針對性的藝術設計教學結構。基礎課程不該一味地沿用傳統的教學方式，而應采取培養學生的色彩主觀創造思維教育新方式，來由淺入深、由簡入繁地引導學生自主探索、循序漸進地將創作理念引入課堂教育當中，激發學生情感創作能力。使客觀造型構造逐漸向主觀造型創作轉化，繼而塑造學生的色彩主觀意識。

（二）內容穿插教學

為使學生達到色彩創意思維意識延伸的效果，教師可結合課程內容因材施教，使基礎課程之間適當穿插內容教學。

例如基層圖案創意設計是通過研究客觀物象，掌握圖案基本原理和規律，來提高學生形式造型轉變能力。設計色彩要使學生通過實踐來掌握色彩的規律，以培養學生的色彩感知和色彩設計思維意識為主要教學內容。因此，這兩門課程穿插教學可起到互補和滲透的作用，對學生的色彩造型創意表達具有十分重要的指導意義。基礎圖案設計課程內容有推移法、點繪法、勾線法、彩鉛法。

例如色彩推移法，是將色彩有規律地組織排列，使畫面具有鮮明的明亮感和緊湊感；點繪法，通過借鑒印象派的點彩法，在色塊上進行深淺而有序的點繪，直至畫面具有柔和豐富而細膩的裝飾效果。（圖1）

（三）基礎課程接連教學

為建立完整的基礎課程內容教學體系，專業基礎課程之間教學設置應當為前呼后應、環環相扣的狀態。

例如設計素描以研究物體逆向思維規律來塑造學生的物體造型創造構思；設計色彩通過探索色彩的本質，來構建學生的色彩應用與情感思維。然而造型構思與色彩情感在藝術設計創作中有著重要的媒介作用。如這兩門課程前后順序接連教學，則有效將設計構思和色彩思維情感與藝術設計專業“焊接”到一起，從而有效鞏固學生的造型構思與情感創作效果。

四、結語

培育創新型設計人才既符合現代藝術高等教育宗旨，也是教育改革發展的趨勢。而課程內容與教育模式即為改革的中心，二者相互影響、相輔相成，皆是提升教學質量和學生專業素養的有效保障。因此，應通過變革傳統的課程內容與教學模式來實現設計人才與社會需求相符的目的，為藝術設計高等教育更好地發展做鋪墊。

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★基金項目：本文系福建省中青年教師教育科研項目（項目編號：JAS170477，A201725）；三明學院藝術設計學院中青年教學科研項目（項目編號：Y2017010）。

（作者簡介：梁承功，男，三明學院藝術與設計學院本科在讀，研究方向：環境設計；胡穎，女，碩士研究生，三明學院藝術與設計學院，助教，研究方向：環境藝術設計<室內設計、景觀設計>）