微課建設(shè)與應(yīng)用對高校教學(xué)改革影響研究

摘要：當(dāng)今時代是信息時代，信息技術(shù)的發(fā)展催生了新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。微課作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式得到越來越廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用，并帶來了高校新一輪的教學(xué)改革。本文將從實(shí)際出發(fā)，探討高校微課課程的建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀，并以文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為例，探討微課的建設(shè)及其在教學(xué)中的應(yīng)用對高校教學(xué)改革的影響。

關(guān)鍵詞：微課 教學(xué)改革 影響

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)對于高等教育的影響越來越受到關(guān)注。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》探討了信息技術(shù)與教育深度融合。隨后印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》表示要在2018年啟動教育信息化，推進(jìn)高等學(xué)校課堂革命。而微課建設(shè)和應(yīng)用作為教育信息化的一種手段和方式，在高校教育改革過程中發(fā)揮重大作用。

一、高校微課建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）微課課程特點(diǎn)

微課課程作為一種新型的授課模式，越來越受到高校學(xué)生和教師的歡迎。因?yàn)槠浜芎玫剡m應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。微課在高校授課過程中發(fā)揮了重要作用，主要因?yàn)槠鋷讉€特點(diǎn)。第一，課程短小。以知識點(diǎn)為單元，一般10～15分鐘為一個單元，適合學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)。第二，知識共享為高校學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源。學(xué)生不再受所在高校的限制，可以享受到全國各個高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。第三，知識更新迅速。微課的提供者包括全國各高校教師和專門的微課制作機(jī)構(gòu)，因此知識更新迅速，為學(xué)習(xí)者提供了最前沿的知識。

（二）高校微課應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，越來越多的高校和教師加入微課開發(fā)的行列，教師將自己最為熟練且專業(yè)的課程制作成微課供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，高校微課課程開發(fā)漸入佳境。但是從總體來看，高校教師開發(fā)微課還有一定的障礙，原因如下：第一，缺乏開發(fā)動力。通過筆者調(diào)研分析，大多數(shù)教師并未開發(fā)過一堂完整的微課，開發(fā)過微課的教師多數(shù)也都出于參加微課比賽的需要。第二，硬件設(shè)備的匱乏。微課的制作一般需要錄制工具和剪輯軟件，但是如果不是團(tuán)隊，單獨(dú)從教師出發(fā)，很難獨(dú)自完成一個微課的制作流程。隨著國家對于教學(xué)信息化提出的要求，上述困難得到一定緩解，多數(shù)學(xué)校開始建立團(tuán)隊開發(fā)微課課程。

微課課程在國內(nèi)高校應(yīng)用較少。首先，微課課程開發(fā)主體和應(yīng)用主體分離，因此，將其加入教師教學(xué)情景中需要授課教師花費(fèi)大量時間搜索，也就造成了應(yīng)用的困難。其次，國內(nèi)高校關(guān)于微課的應(yīng)用不成系統(tǒng)，也缺乏設(shè)計流程，大多數(shù)都是學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。微課課程應(yīng)用與教學(xué)融合和系統(tǒng)的設(shè)計都有待提高。

二、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)特點(diǎn)

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)作為一門復(fù)合型專業(yè)，與現(xiàn)實(shí)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切結(jié)合，專業(yè)貼近現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)也對其人才培養(yǎng)提出了前沿的要求。在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)發(fā)展過程中，總結(jié)其專業(yè)特點(diǎn)如下：第一，專業(yè)發(fā)展不夠完善，專業(yè)教師隊伍匱乏。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)自建立至今十幾年，可以稱之為新興專業(yè)，大多數(shù)教師都轉(zhuǎn)自相關(guān)專業(yè)，專業(yè)出身教師較少。微課的建設(shè)在一定程度上解決了專業(yè)教師匱乏問題。第二，專業(yè)融合性強(qiáng)。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)與傳統(tǒng)的單一專業(yè)和學(xué)科相比，其融合性更為明顯，專業(yè)復(fù)合性強(qiáng)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)多方面知識，包括文學(xué)、藝術(shù)、管理等，微課的出現(xiàn)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)渠道。第三，專業(yè)與實(shí)踐密切結(jié)合。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)特性決定其與實(shí)踐結(jié)合的密切性，要求學(xué)生時刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展，學(xué)習(xí)行業(yè)新知識。微課其知識更新速度快，為學(xué)生和教師學(xué)習(xí)提供了可能性。

三、微課建設(shè)與應(yīng)用對高校教學(xué)改革的影響

隨著教育信息化的推進(jìn)，微課課程的建設(shè)與應(yīng)用對高校教學(xué)改革形成一定影響。微課在師生互動上發(fā)生了轉(zhuǎn)變。以往教師的主要任務(wù)在于傳授知識，而現(xiàn)在，教師的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過微課進(jìn)行知識預(yù)習(xí)，帶著問題學(xué)習(xí)和思考。課上教師可以通過組織學(xué)生研討、辯論，再由教師進(jìn)行答疑，組成新的課堂形式。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)變在于，傳統(tǒng)授課模式是“老師講學(xué)生聽”，學(xué)生只是知識的接收者，而微課的出現(xiàn)允許學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，課上參與討論、實(shí)踐和實(shí)際項(xiàng)目操作，從而加深了他們對于知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，并且提升了解決問題的能力。另外，微課的課程內(nèi)容非常豐富，滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，打破了班級必須學(xué)習(xí)統(tǒng)一內(nèi)容的慣例。對于文化產(chǎn)業(yè)管理這樣的復(fù)合型專業(yè)，不同的學(xué)生感興趣的方向不同，在教師給予統(tǒng)一指導(dǎo)之后，學(xué)生可以通過微課學(xué)習(xí)自己感興趣的知識。

四、結(jié)語

微課的出現(xiàn)彌補(bǔ)了短課時必須進(jìn)行理論知識傳授的缺陷，讓教師可以在有限的課時之內(nèi)傳授學(xué)生如何運(yùn)用知識，如何解決實(shí)際問題。總的來說，微課在高校教學(xué)改革過程中發(fā)揮了重要的作用，相關(guān)行業(yè)仍需要改進(jìn)微課建設(shè)條件，提供微課建設(shè)環(huán)境，來促進(jìn)高校微課應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）.

★基金項(xiàng)目：本文系教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心吉林職教基地全省教研規(guī)劃項(xiàng)目“分布式學(xué)習(xí)共同體指導(dǎo)下高校微課課程開發(fā)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：JW201812013）。

（作者簡介：劉文華，女，碩士研究生，長春建筑學(xué)院，助教，研究方向：文化產(chǎn)業(yè)管理）