“樂音的特性”課程資源開發與利用

吳登平

摘? ?要：文章從“樂音的特性”一節課程資源出發，說明初中物理課程資源的開發與利用的方法。從理論和實踐的角度論述了課程資源與課程整合所帶來的學科本位的突破，突出具體實踐對教學的指導意義。

關鍵詞：物理課程資源;開發與利用;樂音的特性

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2019）7-0065-6

課程資源是物理課程有效實施的重要支撐。實踐證明，如果沒有課程資源的廣泛支持，再好的改革設想也難以實現[1]。我國課程資源研究已形成一定的理論認識，但在具體實踐中仍顯薄弱，對實踐的指導意義沒有突出[2]。傳統課程過于強調學科邏輯體系，形成了所謂的學科本位的課程理念，并導致了教學實踐中的學科本位傾向，而且這種傾向影響至今。新課程改革要求改變課程過于強調學科本位的傾向[3]，突破學科本位思想。以初中物理課程為例，新課程較為充分地體現了學科邏輯體系及社會和學生發展的需求。課程的實施需要課程資源的有力支撐，課程資源的整合有助于實現學科本位的突破。

筆者嘗試結合初中物理“樂音的特性”（有教材使用“聲音的特性”命名）一節說明課程資源的開發與利用，并兼論物理教學學科本位的突破，以期望能拋磚引玉。

1? ? 課程資源的需求分析

課程、學生和教師是課程實施的三個重要維度，本文將從這三個維度對“樂音的特性”這節課程資源的需求進行分析。

1.1? ? 課程維度

樂音的特性是初中“聲現象”部分的重點內容，是在“聲音的產生與傳播”課程內容的基礎上，更深入地認識聲音。義務教育物理課程標準中沒有以“聲音的特性”來命名課程內容，而是以“樂音的特性”進行命名，體現出人類對產生愉悅感的聲音的追求。其中，音樂是人類社會文化的重要組成部分，以其獨特的魅力滿足人們的精神需求，它是人類寶貴的文化遺產和智慧結晶[3]。通過比較人教版新舊兩個版本（2012年審定和2001年審查通過）、滬粵版（2012年審定）、美國初中主流理科教材《科學探索者-聲與光》發現，教材大都將本節課程內容與樂器和音樂聯系起來，注重學生活動和物理知識的應用，突出實驗的探究意味。

1.2? ? 學生維度

學生是課程學習的主體，課程資源的開發與利用需要緊密聯系學生的實際。本節內容是學生剛接觸物理并開始系統學習的內容，激發學生的學習興趣顯得特別重要。初二的學生具有強烈的好奇心和動手操作興趣，本節課應結合學生經驗，以學生實驗為主。初二的學生接觸過各種各樣的聲音，大多學生對音樂或樂器有一定的了解。但對聲現象的認識還比較片面，并且有錯誤的前概念影響著學生對樂音特性的理解，特別是受生活語言的影響，學生往往將音調和響度兩個概念混同起來。因此，需要利用學生對聲音的廣泛體驗、借助課程資源的開發和利用，設計一系列的探究性實驗。通過這些探究性實驗， 調動學生的興趣和積極性，從而加深學生對樂音特性的了解，促進學生對科學積極的情感體驗和實事求是的態度養成。

1.3? ? 教師維度

教師是課程的實施者，也是重要的課程資源。樂音特性的內容對學生和教師而言都已有豐富的體驗，這就為教師開發和利用課程資源提供了基礎，教師除了對身邊資源進行開發和利用以外，還可以發揮自身優勢（如有的教師對音樂或樂器有研究），通過展現個人風采，促進學生課程的學習;又可以利用學生這一課程資源（較多的學生對音樂有一定的體驗和認知，也會有學生對音樂有一定的了解，或能夠演奏某種樂器等），進行課程教學;也可以考慮與音樂課程聯系起來，與音樂教師一同進行課程的教學等。

從課程維度、學生維度和教師維度進行分析可知，本節課對課程資源的需求較為廣泛，并且可開發和利用的課程資源也相當豐富。

2? ? 課程資源開發

該部分主要是依據課程資源開發與利用的理論和初中物理課程資源的特點，結合具體課程內容，開放性地列舉了與“樂音的特性”相關的課程資源。但限于筆者自身和所處環境條件的局限，不可能窮盡所有。因此，本部分旨在說明課程資源開發的過程，希望大家能夠從不同的角度審視“樂音的特性”一節的課程資源，獲得一些啟發。如表1所示。

3? ? “樂音的特性”課程資源的應用示例

3.1? ? 教學目標

（1）知識與技能

了解聲音的特性;知道音樂的音調與頻率有關;響度與振幅有關;不同發聲體的音色不同。

（2）過程與方法

通過探究“影響響度大小的因素”“影響音調高低的因素”，進一步了解和學習物理學研究問題的方法，培養學生比較、歸納、總結問題的能力。

（3）情感、態度與價值觀

通過親身感受聲音的特性和音樂的天然聯系，體會自然的和諧美妙以及物理學和社會生活的密切關系，激發學生對科學的學習興趣。

通過參與實驗活動，培養積極主動參與科學探究活動的意識與相互協作的精神。

（4）教學重點和難點

教學重點：理解音調、響度和音色的概念以及相關影響因素。

教學難點：區分響度與音調。

3.2? ? 教學用具

教師：多媒體、扇子、音叉、鐵架臺、細線、乒乓球、彩色琴、吸管、剪刀、杯子、水、話筒、Windows Media player軟件、自帶樂器。

學生：大鼓、小鼓、鋼尺、紙片、梳子、木錘、大碗、小碗、吸管、剪刀、透明膠帶、自帶樂器、不同尺寸的紙盒、橡皮筋。

4? ? 課程資源整合與學科本位突破

物理課程資源整合是指開發與利用的主體按照事物間的相互聯系，依據教育教學理論，有目的、有計劃地將課程資源與課程、教師和學生的經驗有機融合起來，實現物理學與生活、社會、時代發展以及學科之間的聯系，提高全體學生的科學素養，促進學生的全面發展。物理課程資源的整合從資源客體、資源整合的主體和資源整合的形式三個方面綜合考慮，以達到資源的最優化整合。以下結合“樂音的特性”一節來說明課程資源的整合與學科本位的突破。

4.1? ? 加強物理學與生活、社會及其他學科資源的整合

通過加強課程內容與生活、社會與其他學科間的聯系，實現了“樂音的特性”課程資源的有效整合，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。

（1）課程實施貼近學生的生活

根據課程特點，課程實施中巧妙地將課程與音樂、樂器等內容聯系起來，并利用師生身邊常見的諸如尺子、梳子、碗、吸管、橡皮筋、紙盒、七彩琴、玩具鼓、酒杯以及各種管弦樂器等生活物品開展學習活動，學生在學習“樂音的特性”一節物理知識的同時，還能獲得感官上的享受和情感上的熏陶。激發了學生學習物理的興趣，啟發了學生的思維，拓展了學生的視野。通過課程資源的整合，能夠使物理的初學者感受到物理學與日常生活的廣泛聯系，讓學生認識到物理學是有趣并有用的。

（2）實現物理學與藝術學科之間的整合

樂音的特性與美妙的聲音，特別是音樂、樂器有著天然的聯系。本節課有意識地將優美的音樂和凝結著人類智慧的樂器有機結合起來。如課程一開始，便通過播放教師精心剪輯組合而成的音樂創設情境，把學生引入課程學習;在課程實施過程中，通過讓學生彈奏七彩琴、各類管弦樂器以及在管弦樂器結構的啟發下，利用吸管、橡皮筋和紙盒等實現音調的變化;在課程學習的最后，通過演示酒杯發聲、并通過改變水量來改變音調，啟發學生可以利用生活中的各種物品制作樂器，并通過布置課外樂器制作任務并開展小小音樂會的活動，將課堂延伸至課外，拓展成學生的實踐活動。學生要想制作出能夠演奏較好樂音的樂器，必然要開動腦筋，研究相關樂器的構造、學習相關的樂理知識，也必然要加強同學之間的交流與合作。因此，可以看到，課程資源的整合所帶來的效應是廣泛的，對學生的影響可能是深遠的。

（3）整合現代信息資源，突出教學重點

現代信息技術為課程資源的開發與利用提供了廣闊的空間。觀察聲音的波形，讓學生將聲音的特性與具體波形聯系起來是本節課程的內容之一。其實現方式有很多種，如利用示波器或者聲音傳感器等數字化實驗儀器進行演示。但教學中采用了電腦Windows系統自帶的播放軟件Windows Media Player顯示聲音的波形，目的是使課程內容更加貼近學生的生活、充分調用學生的已有經驗，激發學生興趣，而且便于學生在課后自主研究各種聲音的波形特點。體現了現代信息資源在物理教學中的應用。

4.2? ? 充分利用教師和學生的經驗，促進課程資源有機整合

作為客體的課程資源為課程資源的整合提供了基礎，但課程資源整合的緊密程度和有效程度，卻受到資源使用主體經驗契合度的影響。“樂音的特性”一節所使用的課程資源都是源于師生身邊常聽的音樂、常見或常用的物品，使課程學習能夠在師生已有經驗的基礎上不斷受到激勵和啟發，學習新的知識、獲得新的感受。特別是本節教學體現了“由淺入深，構建學習支架”的教學策略，如教學中先讓學生演奏七彩琴，并思考“為什么彩色琴上長短不同的鐵片能發出高低不同的音調”，創設問題情境引導學生通過撥動尺子、刮梳子等體驗活動，將音調與頻率聯系起來。再通過敲擊頻率不同的音叉，讓學生意識到頻率確實是影響音調的因素。然后，在播放器中播放音叉的聲音并顯示其波形，讓學生將音調、頻率和波形聯系起來。最后，讓學生在“如何改變吸管發出的音調”等問題的引導下，結合見過的笛子、排簫等各種管樂器的構造動手制作，使看似平常的吸管發出不同的音調。整個過程將課程資源有機地整合起來，達到了較為理想的學習效果。

4.3? ? 恰當的活動是課程資源融合的有效形式

課程資源的整合需要借助一系列恰當的活動。在“樂音的特性”一節教學中，師生共同經歷了一系列的活動體驗，達到了很好的教和學的效果。例如，探究影響聲音的響度環節中，學生用不同力度敲擊鼓面，首先在聽覺上感受到響度的變化，如何把聽覺轉化為其他感官的感受，需要學生進一步的探索。一般情況下學生會用手摸鼓面來感受振動的強弱，體驗響度的變化。轉化法和放大法是物理學中常用的方法，教師利用吊在鐵架臺上的乒乓球碰到不同響度的同一音叉時，可以明顯觀察到乒乓球振動幅度不同，啟發學生可以通過在鼓面上放置輕小物品（如紙片等）來觀察鼓面的振動幅度。在經歷了這一系列活動后，學生利用課程資源輕而易舉地了解了響度和振幅的關系。恰當的活動不僅能夠使已有資源得以有機整合，而且在活動中還蘊藏著豐富的生成性資源。例如，在學生自主制作樂器的過程中，可能會發現琴弦繃緊的程度不同，其音調也不同，或者發現不同材料做的共鳴箱聲音的音質也不相同等，從而激發學生借助更多的資源做進一步的探索。這樣，學生就會在課程資源的動態生成中不斷開發新的資源并進行整合，促使他們獲得更多、更全面的發展。

參考文獻：

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（欄目編輯? ? 張正嚴）