園林建筑MOOC混合式教學實踐與分析

馬珂　賀棟　毛志遠

河南科技學院園藝園林學院 河南新鄉 453003

摘 要：通過研究園林建筑MOOC混合式課程教學實踐中的各種現象，分析課程運行中的潛在規律，研究選課成員的學習規律，探索基于互聯網+背景下混合式課堂教學方法，對園林建筑該課線上MOOC教學與混合式教學提供新思路，促進園林建筑課堂教學質量的提高。

關鍵詞：MOOC;混合式教學;園林建筑;信息化教學

Practice and Analysis of MOOC Hybrid Teaching in Landscape Architecture

Ma Ke He Dong Mao Zhiyuan

Henan Institute of Science and Technology HenanXinxiang 453003

Abstract：Through the study of the phenomenon of MOOC mixed course teaching practice in Landscape Architecture，analyzing the potential method of the course，studying the method of student learning，exploring the hybrid classroom teaching method based on the information，providing MOOC teaching and hybrid teaching on the course building.New ideas to promote the quality of classroom teaching in Landscape Architecture.

Key words：MOOC;Mixed Teaching;Landscape architecture;Information Teaching

1 概述

MOOC自從2012年進入我國后，在教育界引起的巨大變更，目前各大高校爭相建設MOOC平臺，其中國家級精品在線開放課程數量較多的是中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線、智慧樹等大型MOOC教育平臺。河南科技學院建設的園林建筑課程于2017年正式登陸中國大學MOOC平臺，至今已良好運行三個學期，總計4000余人參與學習。課程展現出了傳統課堂無法比擬的巨大優勢，但也暴露了部分問題。本文根據園林建筑課程的MOOC教學實踐客觀情況，進行分析闡述，試總結此類課程運行的基本規律與特點。

2 園林建筑MOOC教學優勢分析

2.1 教學資源優化豐富

園林建筑MOOC在中國大學MOOC平臺上的客戶端，并不僅僅只有課程講述視頻，還集合了教學資料、教學課件、教學文檔、章節測試、課程考試、課程論壇等多層面開放資源。從邏輯上來講，任何教師都可以借助該課程進行此類課程的完整授課。曾有人指出“M OOC的出現，正在改變世界教育”便是從教育資源優化層面上去思考的。

2.2 學習人數、時間、空間無限制

MOOC的最大特點就是脫離了傳統的講授課堂教學的模式，不受時間空間的限制。理論上來說，只要能上網的地方，具備良好的信息化客戶終端（電腦、手機、IPAD等設備）即可隨時聽課。上課不必集中在固定的教室，體現了互聯網+時代的靈活性教學，這種學習方式也讓以學生為中心的個性化選擇教育成為現實。園林建筑MOOC在運行的三個學期中，均為免費開課，共選課4000余人，這在傳統的課堂教學中，是很難實現的。

2.3 師生多元化交流

園林建筑MOOC教學中，教師通過MOOC平臺進行知識傳授，并結合論壇與教學彈幕等形式開展多樣的教學交流，使碎片化的知識有效轉化為體系化知識。多元化的課堂交流師生聯動教學，大大的提高了學生的參與度，讓學生學習興趣濃厚。教師可以通過MOOC教學中線上教學塑造出和諧、愉快、積極、健康向上的學習文化，激發學生學習的熱情與動力。[1]

2.4 MOOC平臺的輔助教學

在園林建筑MOOC教學中，利用中國大學MOOC平添進行課程運行。其中論壇主要功能是組織討論，圍繞課程在論壇中建立各種課程指導模塊、信息討論群組等，開展協作探討模式的網絡社交平臺輔助教學。教師在其中更多起到的作用是對知識的引導，對難點的解答。而學生在論壇上的協作探討，增加了學生自主學習和深度學習的能力。通過查看與研究討論記錄、課程運行數據，也能讓教師詳細的了解學生的學習軌跡，為下一步的教學設計產生良性影響，從而提高了教師的教學能力。

2.5 授課時間碎片化

園林建筑MOOC教學中，將課程知識點碎片化，形成若干個5-10分鐘的微縮課程。這樣使課程中的知識點更容易被學生學習掌握，防止學生在聽課過程中走神。無形中也進一步壓縮了主講教師的課程知識精煉程度，使知識更加凝練。當然這一切的設計都源自于當代人們的快節奏生活模式，這也使得在排隊、坐車、等候的片段時間，也能成為學習的時間。

3 園林建筑MOOC教學劣勢分析

3.1 MOOC缺少面對面的情感交流

將園林建筑MOOC與傳統課堂進行比較，我們會很直觀的發現，教師MOOC中所投入的情感大大少于傳統的課堂教學。由于教學時間緊張，教師很少會加入滲透在教學中的情感要素和德育要素，通常只講授知識。這也使得會有部分學生對教師情感信服度較低，產生了師生之間的生疏感，從而造成學生無法完成課程的全部學習。

3.2 考試誠信問題突出

由于園林建筑MOOC的課程設計中，大量的章節測試與考試均有學生自主完成，無需進入考場也無需進行紙質答卷，因此考卷成績的真實性無法反應。在龐大的學生群體中，出現了部分依靠網上查詢、抄襲同伴答案的現象。因此，MOOC在線的學習中，考試的公平和誠信問題無法得到保障，自然會降低社會對MOOC的認可程度。如何在此情況下，設計出適應的考試方法，是值得思考研究的。

3.3 學生脫離課程比例較高

根據園林建筑運行數據顯示，80%的學生無法從開課持續堅持學習到結課，只有自律性較強、學習目的清晰的學生能夠將課程堅持學完。如果意志相對薄弱的同學，很容易受到外來因素的吸引而無法修完課程。有記載，在COURSERA公司的人工智能課程上，共計16萬名學生選課，其中只有14%的念完課程。由此可見，如何提升MOOC的吸引力將是提升MOOC質量的關鍵。

3.4 教學質量無法估計

教學質量難以控制。由于學生是在自己的客戶端進行學習，教師無法完全檢測到學生的學習情況。學生各種刷課程（打開后不看）、刷試卷（抄襲別的同學）的情況時常出現，此類學生不自覺的會在聽課過程中精神不集中，收到其他外來因素影響。因此，研究如何進行有效的人機交互是提高教學質量的重要任務。

4 設計類課程MOOC的混合式教學發展趨勢

當今數字化、網絡化、智能化的學習方式逐漸盛行，但學生的學習效果并沒有實質性提高，學習過程常停留在淺層學習層面，網絡學習因此被稱為“滋生淺層學習的溫床”。[2] 單獨MOOC進行線上教育，能夠較好的利用學生碎片時間進行學習，提升學習效率，但學生在保持注意力持久性與深入學習層面表現不佳。而混合式課堂是將MOOC資源與實體課堂進行結合的教學模式，并借助傳統課堂教學、翻轉課堂等教學流程方法對課堂教學結構進行整合，提升教學質量。混合式教學既能很好的發揮MOOC的優勢，又能有效地彌補MOOC的短板與傳統教學的不足。[3]

通過結合MOOC的園林建筑混合式教學研究與實踐，園林建筑MOOC混合式教學特點進行以下歸納總結。主要有教學目的性強、教學時間碎片化、教學媒介多樣化、教學對象個性化等特點。

4.1 教學目的性強

基于MOOC背景進行園林建筑課堂混合式教學設計中，對每一個教學模塊均設計出了明確的教學目標，雖然在線平臺上并非面對面教學，但課程內容可由學生主動選擇，對應解決實際的設計操作問題。

4.2 教學實踐碎片化

MOOC教學將原有固定的課堂教學分解為若干個片段，對應的知識點也進行碎片化處理，用每一個模塊進行一個知識點的學習。學生可在任意時間地點進行學習，使課程理論講述部分的機動性增加，從而大大的降低的知識難度，提升學生學習的興趣。

4.3 教學媒介多樣化

利用MOOC教學平臺學習園林建筑課程，可通過電腦、手機、平板電腦等多種媒介進行。另外在混合教學過程中，還可利用QQ、微信、微博等網絡社交平臺。目前大型網絡MOOC平臺均提供在線論壇，供師生進行設計圖像、文字、語音等多層面的建筑設計學習交流。

5 結語

作為園林建筑MOOC的課程目標，培養學生的設計創新思維是貫穿整個課程的始終。但在傳統教學中，激發學生的創新思維需要教師一對一進行大量的引導與訓練。而MOOC平臺及時的解放了教師理論講授的任務，能夠得以分身到對學生創新思維培養的思考與實踐中去。另外基于互聯網+背景下進行分組協作、師生交互、情景再現等另外多樣化的教學方式，促進了學生的創新思維與團隊精神的形成。基于MOOC的混合式課堂教學，打破講臺上下的師生關系，采用單元式的互動學習，在學生自主通過互聯網+平臺掌握一定的專業知識后，積極進行課堂翻轉。使得每位學生在課上都能夠擁有話語權表達自己設計的獨特性，也激勵學生不斷的保持自我。教師可在教學過程中，通過這些設計內容的主觀反饋與學生掌握知識信息客觀的反饋，及時調整教學目標，而學生能夠根據與教師的溝通與反饋，進行深化設計修改。

參考文獻：

[1]毛志遠，馬珂.園林建筑課程實施混合學習模式的研究與實踐[J].河南科技學院學報，2016，12：76-78.

[2]張浩，吳秀娟.深度學習的內涵及認知理論基礎探析[J].中國電化教育，2012，10：7-11.

[3]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，1：85-93.

[4]王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013，（2）：53-57.