基于大學制度下的二級學院教學質量考核模式的探究

陳久玲　魏連鎖

摘 要：在工程教育認證背景下，確保高校源源不斷的向社會輸送人才，就要達到工程認證的人才質量培養目標，關鍵在于提升教育教學質量，提高二級學院教學質量的關鍵在于提升教師的教學質量，教師是傳播知識和培養人才的重要因素。學院提高教師教學質量需要建立完善的教師教學質量考核模式，選取合理的指標體系，通過對教師課堂教學質量和日常教學工作的考核，提高教師的競爭意識，增加知識儲備，更新教學理念，不斷尋找適合學生的新教學方法，滿足社會對于高校人才培養的要求。

關鍵詞：二級學院;教學質量;考核模式

1 建立教師教學質量考核模式的意義

教學質量是高校發展的“靈魂”，制定完善的二級學院教師教學質量考核模式，對學院專（兼）任教師教學質量考核和實驗系列教師教學質量的考核有助于提高教師的教學責任心和教學質量的提高，通過考核讓教師及時發現與同行教師的差距和自己的不足之處，查缺補漏，掌握最新的知識技能，與時代接軌，有助于提升學院的教學質量，從而提高大學整體的教學水平。

2 教師教學質量考核模式的特色

2.1 師德師風一票否決制

《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》明確指出：要嚴格執行師德師風一票否決制，對師德表現失范的，要依法依規嚴肅處理。[1]近幾年，多所高校不斷曝出教師敗壞德師風的問題，引起社會的廣泛關注，為了規范教師的一言一行，現將師德師風納入教師教學質量考核的首要前提，只有在師德師風符合要求的前提下才能參加教師教學質量的考核，否則沒有參加考核的機會，直接視為不合格。

2.2 注重過程化考核[2]

以往的考核只是在學期中、期末兩次對老師盡行考核，采用的考核方式較為單一，考核周期過長，只注重最后的結果，不注重過程化的考核，導致考核結果有時與實際情況出入很大。本文建立的教師教學質量考核注重過程化考核，對教師的課堂教學工作和日常教學工作都能夠全方位、多角度的進行考核，考核結果更加客觀、準確。

2.3 貫徹以學生為中心的考核理念

高校辦學理念是以學生為中心進行辦學，對教師教學質量最有發言權的就是學生，通過學生對教師課堂教學質量和日常教學質量進行評價，學生的平時考核成績和期末考試成績也能說明教師的教學質量。畢業生的質量和就業情況更能夠說明教師的教學質量，社會的認可度是一個學校，一個學院教學質量好壞最好的證明，通過同行教師、院領導和學生對教師教學質量進行考核，能夠客觀、公正、全面的對一個教師進行考核，考核結果更具有說服力。

3 選取科學的教師教學質量考核指標體系

建立完善的教師教學考核模式，首先要選取科學的考核指標來制作《課堂教學質量考核表》、《同行教師日常教學考核細則表》、《日常教學工作評價打分細則表》和《實驗中心人員教學質量考核表》，同行、專家和學生對每位教師的課堂和日常教學質量進行客觀打分。

《課堂教學質量考核表》（見表1）主要是對教師課堂中的綜合表現進行考核，從教學態度、教學技能與藝術、教學方式方法、教學內容設計、教學效果和其它等方面進行綜合考核，對教師在課前、課上、課下進行全面考核。

《同行教師日常教學考核細則表》（見表2）選取思想覺悟、完成教學任務情況、工作態度、實踐教學、專業水平等指標進行考核。

《日常教學工作評價打分細則表》（見表3）選取教師日常理論、實踐教學工作完場情況的相關指標，以及教師所獲得獎懲作為加分項和扣分項，對每位教師所獲得的榮譽和處罰綜合考核。

《實驗中心人員教學質量考核表》選取職業道德、實驗室管理、工作態度、工作業績四個一級指標對實驗中心工作人員的教學質量進行考核。

4 建立科學完善的教學質量考核機制

為了更客觀地反映教師教學質量的工作成績，不斷強化崗位競爭意識，突出績效優先，注重業績的持續改進，進一步引導廣大教師重視教學、研究教學、投入教學;同時，調動廣大教師的工作積極性和主動性，認真履行職責，促進業務能力不斷提高，為晉升、津貼發放、獎懲等提供依據，構建一種科學的教師教學質量考核模式。

4.1 組織機構

成立學院教學質量考核領導小組，組成人員由學院主管領導及學院教學督導組成員和辦公室人員組成。主要負責對全院專（兼）任教師、實驗教師及實驗員進行考核。成立系（中心）教學考核領導小組，組成人員由系主任、教研室主任和教師代表組成。主要負責對本部門教師進行考核。

4.2 考核原則

（1）堅持實事求是、客觀公正、民主公開的原則;（2）堅持考核工作實績為主的原則;（3）堅持采用定性、定量相結合的方法，注重導向作用，力求簡便易行，并依據全面性、客觀性、可測性的原則;（4）按照學校相關規定堅持個人述職、同行互評、領導評價和學生評價相結合的原則。

4.3 考核對象

考核所有有教學任務的教師。

4.4 考核的方法和內容

（1）考核方法：專（兼）任教師和實驗系列（50分）和（實驗教師和實驗員）（50分）兩類分別進行考核。（2）分值比例及考核內容：總分100分，每個系列中同行教師教學質量考核（20分）、教師日常教學工作考核（20分）和學生評價（10分）三部分組成。

4.5 考核實施細則：（具體考核模式見下圖）

4.5.1 專（兼）任教師教學質量考核（50分）

專（兼）任教師教學質量考核分三部分：同行教師教學質量考核、教師日常教學工作考核、學生評價。（1）同行教師或學院督導對教師課堂教學質量考核（占20分）;（2）院領導和系主任對教師日常教學工作考核（占20分）;（3）學生評價（占10分）。以教師所在的系、教研室為單位，根據《課堂教學質量考核表》、《同行教師日常教學考核細則表》、《日常教學工作評價打分細則表》進行打分。評分結果為：（1）教師課堂教學質量考核的平均分，（2）該教師如有學院督導組聽課，此項分數為專家打分占50%，同行教師打分的平均分占50%與同行日常教學工作考核加和（3）學生網上評教結果取平均分，期末考試成績班級不及格人數大于等于0%，小于等于5%時，分數大于等于4，小于等于5分;不及格人數大于等于6%，小于等于10%時，分數大于等于2分，小于等于3分;不及格人數大于等于11%，小于等于20%時，分數大于等于0，小于等于1分。大于20%的需要任課老師寫書面說明。

4.5.2 實驗系列教師教學質量考核（50分）

有實驗教師兼實驗員教師教學質量考核分三部分：同行教師教學質量考核、教師日常教學工作考核、學生評價。（1）同行教師或學院督導對教師課堂教學質量考核（占20分）;（2）院領導和系主任對教師日常教學工作考核（占20分）;（3）學生評價（占10分）。以教師所在的系、教研室為單位，根據《課堂教學質量考核表》、《實驗中心人員教學質量考核表》、《日常教學工作評價打分細則表》進行打分。評分結果為：（1）教師課堂教學質量考核的平均分，（2）該教師如有學院督導組聽課，此項分數為督導組打分占50%，同行教師打分的平均分占50%與同行日常教學工作考核加和（3）學生網上評教結果取平均分，期末考試成績班級不及格人數大于等于0%，小于等于5%時，分數大于等于4，小于等于5分;不及格人數大于等于6%，小于等于10%時，分數大于等于2分，小于等于3分;不及格人數大于等于11%，小于等于20%時，分數大于等于0，小于等于1分。大于20%的需要任課老師寫書面說明。

4.5.3 教師日常教學工作考核（20分）

教師日常教學工作分別由學院教學質量考核領導小組、系（中心）教學考核領導小組根據《日常教學工作評價打分細則表》對全院教師進行較為全面的考核。

（1）學院教學質量考核領導小組。學院教學工作領導小組，根據平時隨堂聽課、與學生座談、平時積累的有關資料及掌握的情況，填寫《日常教學工作評價打分細則表》，對任課教師進行考核打分。（2）系（中心）教學考核領導小組打分。系（中心）教學考核領導小組，根據被考核人述職匯報的教學情況以及平時表現和積累的資料，填寫給教師打分，取各自打分的平均分。

教師日常教學工作評分結果為：1）學院教學工作領導小組考核打分的平均分。2）系（中心）教學考核領導小組打分的平均分，此項分數為學院教學質量考核領導小組打分占50%，系（中心）教學考核領導小組打分的平均分占50%。

4.5.4 打分方式

打分均采用不記名方式進行。

4.6 考核分數及結果處理

學院教學質量考核領導小組和系（中心）教學考核領導小組將考核結果填入《教學質量考核結果匯總表》，各項打分結果由教學科研辦公室進行匯總，計算學院每位教師的考核得分。對教學質量差的教師，院（系、部）領導要與本人談話，指出存在的主要問題，研究相應的改進措施，制定出改進計劃。

5 總結

制定科學的教師教學質量評價體系有助于及時發現教師在教學過程中出現的問題，能夠及找出原因，解決教師在教學過程中遇到的各種問題。調動廣大教師的工作積極性和主動性，進一步引導廣大教師將更多的時間和精力投入到教學中。

參考文獻：

[1]張洪濤，曹仰杰.過程化考核模式的探索與實踐[J].中國電力教育，2013，（25）：66-67.

[2]https：//baijiahao.baidu.com.