“森林教室”里的生態教育

寒山

詩人但丁曾經說過：“要是白松的種子掉在石頭縫里，它只會長成很矮的小樹，但要是它長在南方肥沃的土地里，它就能長成一棵大樹。”就像城市里的孩子，終日被萬丈高樓所環繞，猶如石縫中的小樹，雖可以破土而出，但不易挺拔。因此，兒童的成長需要一個自由、富于變化的環境。

“生態教育”是立足于生命視野，對教育的一種重新認識和理解。它以生命為教育的基點，認為教育就是要遵循生命的特性，不斷地為生命的成長創造條件，促進生命的完善，提升生命的價值。在這樣的背景下，一種將森林作為教室，讓兒童青少年回歸大自然的生態教育逐漸引起全世界教育工作者的關注。

日本，特別活動與修學旅行

日本每所學校都有自己的特別活動，并在課程設置中占了很大比例，它的內容和形式多種多樣，包括儀式性活動、文化活動、促進身心健康的安全體育活動、接近自然和文化來增強公眾道德的旅行活動、集體住宿活動、義務活動等等。

例如，學校設有專門的生活教室，為學生提供了大量鍛煉自立、自主和責任感的機會和場所。學生可以在此練習切菜、點燃煤氣灶、做飯等；從小學一年級開始，每年都進行遠足活動，培養孩子們“長途跋涉”的經驗和耐力。

日本的教育特別強調自然體驗學習，從小就讓孩子接近自然、了解自然，在自然體驗中輕松自由地快樂成長。“修學旅行”就是特別活動中非常有特色，也很受學生喜愛的主要內容之一，它從1960開始實施，實施比率高中為94.1%、初中為97.0%、小學為93.6%，旅行天數隨年級增長而增加，大致2～6天。

例如千葉縣八千代市某所初中的修學旅行定在長野縣的一個山區，出發集合地點不是在學校，而是在目的地的車站，就是為了鍛煉學生們自己查時刻表、查路線的能力；住宿也不是集中住在某個旅館，而是去農家民宿。接下來第一天幫借住的農家干農活，第二天在山谷行走、與農家交流聯歡并參加分組活動，第三天順河流行走，沿途到寺院練習坐禪、參觀博物館等。

通過自然學習和集體生活，孩子們不僅增長了見識，還學到許多書本上學不到的知識，諸如與同學的合作、人際交往、生存能力等等，另外自然學習中的體驗和快樂往往是孩子們學校生活中最難忘的事。

德國，一年四季在戶外

森林幼兒園在20世紀50年代發源于丹麥，風行于德國。目前，德國全境已有超過1500所森林幼兒園。森林幼兒園通常沒有教室，教師們讓幼兒們通過與大自然實物的直接接觸，使其觀察力變得敏銳。

德國卡羅鎮的森林幼兒園現有21個孩子，無論刮風下雨，每天早晨他們都來到“教室”學習。園長索斯滕·萊內克說：“即使零下28攝氏度，我們也在室外呆著。孩子們從來沒得過感冒。”在少數格外嚴寒的日子里，孩子和老師會鉆進露營帳篷或木頭建的小教室，暫時躲避一下。但萊內克表示，絕大多數時間都是戶外活動。

孩子們最近的學習主題是野外生火。盡管要接觸火這樣的“高危物品”，孩子們還是像學習其他課題一樣，被置于無管束的狀態。當篝火因受潮而要熄滅時，4歲的芬恩馬上撿起新鮮樹枝投進火里。其他小朋友也拿一些小樹枝，撥弄火苗讓它重燃。

爬樹是孩子們最喜歡的活動，這里不會有通常幼兒園或者兒童活動場所設計好的爬樹裝置，老師和家長也不會給予任何幫助。在沒有保護的情況下，孩子們更懂得如何保護自己。這里也只發生過一次孩子掉下來的事情，那是因為孩子的爸爸在下面保護著，孩子認為自己掉下來爸爸會接住自己。

實踐證明，將孩子放到可控的、有一定危險的環境中，孩子會建立起自己的“危險管理能力”，知道如何去評估風險，知道自己能否應付這種風險帶來的不良后果。而孩子遇到了困難首先會想辦法自己解決，如果自己無法解決，會去找同伴尋求幫助，這又鍛煉了孩子的社會交往能力。

隨著人類對環境危機的廣泛體認，生態教育逐漸走出生態學專業圈囿，置身公眾舞臺。人們越來越清醒地意識到，生態問題的背后所隱藏的是人的價值取向問題，生態教育不僅僅能使人們獲得對生態系統知識的認知，而且更具有突破“知識本位”，引導和幫助兒童青少年樹立正確生態價值觀和塑造美好的生態情感的功能。因為只有熱愛大自然，才能自覺愛護環境，維護生態平衡，才能促進人與自然的和諧，實現經濟發展和人口、資源、環境相協調，堅持走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，保證一代接一代地永續發展。

編輯 陸思寒