初中英語詞匯教學探究

戴小姑

眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。詞匯是初中英語教學的重要組成部分，但有些學生常常因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷地認真思考的一個問題。

一、當前初中詞匯教學中存在的一些問題

要發現初中英語詞匯教學中存在的問題，首先看教學是否符合英語詞匯教學原則。詞匯教學原則包括以下三方面：質量并重，逐層加深；立足于詞匯教學系統之上，著眼于詞匯教學之外；集中分散，交替互補。目前的詞匯教學主要有以下幾個方面的問題：

1.重均衡用力，輕主次分明

初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉義、比喻義、引申義、修辭義等。英語課程標準對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據課標的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。

2.重孤立講解詞義，輕創設語境

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，如：Is he running in the 100 meters？（賽跑）Run for President.（競選）He ran a cow into a barn.（趕）等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞，怎么用。然而，在實際教學中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個單詞的意義一個不少地抄給學生，然后讓他們課后去背。如：dark這個單詞，教師只告訴學生，它的意思有：名詞：黑暗；形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、曖昧的等，這種把單詞單獨講授，而與一定的語境脫離的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯系的符號，久而久之，便產生了厭煩的心理。

3.重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內涵

語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現與別人溝通不了或出現尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要，多講浪費了上課的時間。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既開闊學生的視野，更激發了學生的學習興趣。比如說在聽到一個外國人說：“You look very beautiful today.”中國學生第一個反應卻是：“哪里，哪里，一點也不漂亮。” 謙虛是中國人的美德，當聽到別人夸獎時自謙一番也是符合中國文化的，但在西方，由于不同的文化習慣，當聽到別人稱贊時，西方人習慣說聲“Thank you”坦然、開心地接受，要不稱贊者會以為自己判斷力有問題。

二、初中英語詞匯教學方法

1.詞匯教學應講究情境化

詞匯學習既要源自語篇，又要依托語篇，更要回歸語篇。只有在一定的情境中習得的詞匯才能在真實的生活中正確使用。例：學習詞匯traffic， coach，high-way， feel sick時，教師呈現了一定的語篇，要求學生使用目標詞匯填空：It was boring. There was a lot of traffic on the city roads.

2.詞匯教學應注意多樣化

利用實物、圖片進行詞匯教學，使得學生直接感知，形象、生動，吸引學生的注意力。例如：在學習交通工具bus， taxi， train， plane等時，如果教師單純地先拼讀詞的發音，解釋詞的意思，這樣單一、抽象的授詞法容易使學生煩燥疲勞；但是如果先展示這些交通工具的圖片，學生很容易被吸引。而且通過圖片的直接感知，學生更容易在腦海中形成直觀印象。現代多媒體技術將聲音、圖像和動畫結合起來，圖文聲像并茂。

3.通過歌曲、謎語等輔助詞匯教學

經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感。教師可以根據本單元的主題，根據重難點單詞，選擇適當的歌曲，讓學生帶著一定的任務去聽！也可以讓學生猜謎學習這個單詞，使英語詞匯學習變得輕松愉快。例如，要學習詞匯shadow， 教師可以采用猜謎的方法，吸引學生的注意力：What is dark but made by light？（A shadow.）

4.詞匯教學應注重策略性

應該根據科學規律記憶單詞。如利用派生詞、合成詞、同類詞等，歸納、總結詞匯。在教學中要注意培養學生的思維能力，讓學生自己去發現、去歸納。例如：已知bad（adj.）—badly（adv.）教師可讓學生盡可能多地找出此類詞careful—care-fully等。還應通過閱讀擴大詞匯量。適當增加閱讀量可以提高單詞的復現率，提高學生的語言運用能力。在閱讀的過程中引導學生學會聯系語境猜測詞意，進而擴大學生詞匯量，培養語感。

5.加強對學生學習詞匯方法的指導

教師應幫助學生端正學習詞匯的態度，克服心理障礙。指導合理地分配時間學習，做到集中學習與分散學習相結合，這樣更有利于學生加深理解、鞏固記憶。要求學生注意詞的社會和文化涵義，同一個詞在不同的文化環境中所容納的文化內涵也不一樣。從文化氛圍著手，看透詞匯的文化內涵，才能透徹地理解言語交際的每個詞。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化；要不斷改進教學方法，注意激發學生的學習興趣和積極性；要更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，逐步培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]（英）Michael McCarthy，（英）Felicity O'Dell著.英語在用 劍橋初級英語詞匯.外語教學與研究出版社，2012年2月

[2]傅詠梅.談高中英語詞匯教學的不足和對策.中小學英語教學與研究，2010.10

[3]教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社，2011年