雙向評價模式對感染科臨床護理帶教質量及護生積極性的影響

楊敏

【摘 要】目的：探討雙向評價模式對感染科臨床護理帶教質量及護生積極性的影響。方法：選取2018年1月至6月在感染科實習的護士50例為對照組，另選2018年7月至2019年1月感染科實習護士50例為觀察組，對照組采用常規帶教模式，觀察組在對照組基礎上加雙向評價模式，對兩組護理帶教質量及護生積極性進行觀察。結果：觀察組護生對帶教老師業務水平、行為表率作用、人文關懷能力的滿意度評分與對照組比較，明顯較高（P<0.05）;觀察組護生學習積極性、解決問題能力、人際溝通能力均較對照組高（P<0.05）。結論：雙向評價模式可提高感染科臨床護理帶教質量，也能提高護生積極性，值得推廣。

【關鍵詞】雙向評價模式;感染科臨床護理帶教;帶教質量;護生積極性

【中圖分類號】R471【文獻標識碼】B【文章編號】1672-3783（2019）09-03--02

護生臨床實習是從學生過渡至護士崗位的關鍵階段，也是鞏固所學理論知識，提升整體素質的重要階段，因此，臨床護理帶教質量對護生能力及工作態度有極大影響[1]。感染科是收治各類傳染性疾病的科室，其工作對象與工作環境決定了護理工作的復雜性，因此，著重提高護生的綜合能力是臨床護理帶教的關鍵。本研究將雙向評價模式用于感染科臨床護理帶教中，旨在觀察帶教質量及護生積極性，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2018年1月至6月在感染科實習的護士50例為對照組，另選2018年7月至2019年1月感染科實習護士50例為觀察組。對照組：均為女性，年齡18～20歲，平均年齡（19.14±2.04）歲;觀察組：均為女性，年齡18～20歲，平均年齡（19.26±2.06）歲。兩組基線資料無明顯差異（P>0.05），存在可比性。

1.2 方法

對照組護生采用常規帶教模式，帶教前安排護生對學習知識進行溫習，帶教老師按照教學大綱內容進行帶教。

觀察組采用雙向評價模式進行帶教，具體措施如下：（1）制定雙向評價護理帶教標準，包括教學行為、教學態度、教學方式、教學效果等4個方面，內容可細分為以下條目：教學意識強、態度熱誠、儀表端莊;鼓勵學生提出問題，并耐心予以解答;每周制定學習目標，并達到預期;及時對學生學習進行評價與反饋，對不足之處予以糾正;關心學生學習與工作情況;創造良好教學氛圍;熟練、準確對護理操作進行示范;著重培養學生實踐能力;根據學生個體差異，實施因材施教;鼓勵學生創新性思維;激發學習興趣;可結合臨床實際病例配合學生臨床思維能力;解決學生臨床學習的疑難問題。每個條目均采用5級評分制，分數越高表示教學質量越好。（2）實施階段：每個月末由護生按照上述標準對帶教老師的教學情況進行評價，帶教老師也對護生護理操作能力、理論知識進行考核，總分100分。下個月根據考核情況，帶教老師再根據情況調整教學方法，以確保教學的時效性與合理性。

1.3 觀察指標

（1）出科時，護生采用自制護理帶教量表對護理帶教質量進行評估，包括帶教老師業務水平、行為表率作用、人文關懷能力等各項指標，每項總分為10分，分數越高表示教學質量越好。（2）出科時，由帶教老師采用自制評估量表對護生學習積極性、解決問題能力、人際溝通能力進行評估，每項為0～10分。

1.4 統計學方法

數據錄入SPSS20.0軟件進行處理，計量資料與計數資料分別以t、x2檢驗，差異有統計學意義為P<0.05。

2 結果

2.1 兩組護理帶教質量差異

觀察組護生對帶教老師業務水平、行為表率作用、人文關懷能力的滿意度評分與對照組比較，明顯較高（P<0.05），見表1。

2.2 兩組護生學習情況差異

觀察組護生學習積極性、解決問題能力、人際溝通能力均較對照組高（P<0.05），見表2。

3 討論

感染科是一個特殊科室，收治患者大多為傳染性疾病患者，不僅要求護理人員掌握專業知識與實際操作能力，還需要護生具有極高的綜合素質。在感染科臨床護理帶教中，不僅對帶教老師自身能力要求較高，對帶教模式也有一定要求，要求護生不僅能掌握本科室的護理理論知識與技術操作，也能有其他方向的學習能力[2]。傳統臨床護理帶教是以帶教老師為主導，護生被動接受知識，導致教學內容枯燥，護生學習積極性較差。

本研究將雙向評價模式用于感染科臨床護理帶教中，結果顯示，觀察組護理帶教質量明顯較對照組高，表明雙向評價模式能夠有效提高護理帶教質量，對提高護生綜合能力有積極作用。通過制定師生雙向評價的標準，每月對雙方進行評估，有助于帶教老師及時了解護生學習能力、心理等變化，便于及時根據護生情況調整教學方案;護生也可以不斷了解自身不足，學會從另一個角度看待問題，不斷鼓勵自己，不斷進步，以提高學生心理成熟度[3]。通過雙向評價模式，護生能感到被重視、被接受，更利于其放松，提高舒適感，激發學習主動性，彌補傳統教學中帶教老師單方向評估護生的弊端，重視護生對帶教老師的評價，也能充分調動帶教老師與護生的主觀能動性[4]。本研究顯示，觀察組護生的學習積極性、解決問題能力、人際溝通能力均較對照組高，表明雙向評價模式能夠提高護生學習積極性，也能提高其學習能力。

綜合上述，雙向評價模式可提高感染科臨床護理帶教質量，也能提高護生學習積極性，值得推廣。

參考文獻

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褚曉玲.師生雙向評價護理教學質量法在泌尿外科護生帶教中的應用分析[J].實用臨床護理學電子雜志，2018，3（17）：156，162.

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