大數據思維下繼續教育信息化資源整合與開發運用

于紅梅

摘 要 大數據是信息化發展的新階段，教育大數據是教育信息化的重要內容，在推進終身學習的進程中，運用大數據思維推進繼續教育信息化資源的整合與開發，打造繼續教育教學管理云平臺，推進繼續教育信息化尤為重要。在運用大數據思維對繼續教育信息資源整合的基礎上，開發繼續教育教學管理云平臺，推進繼續教育線上線下混合式人才培養改革。云平臺要著力打造管理員、教師、課程和學生4個空間模塊。運用大數據思維，加快繼續教育信息化，把傳統面授教學的優勢和在線的網絡化教學優勢結合起來，依托云平臺推行繼續教育線上線下混合式教學模式，既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的主動性、積極性與創造性。

關鍵詞 大數據;信息化;繼續教育;資源整合;云平臺

中圖分類號 G720 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）14-0018-04

當前，信息技術和人類生產生活交匯融合，呈現出指數級、爆發式增長。2017年12月，習近平總書記在中共中央政治局第二次集體學習時強調，大數據發展日新月異，我們應該推進數據資源整合和開放共享，更好服務我國經濟社會發展。要深入實施國家大數據戰略，加快建設數字中國[1]。我國將探索“彎道超車”，打造符合國情實際的網絡化、數字化、個性化、終身化教育體系，促進優質資源共建共享，以教育信息化帶動教育現代化[2]。大數據是信息化發展的新階段，教育大數據是教育信息化的重要內容，在推進終身學習的進程中，運用大數據思維推進繼續教育信息化資源的整合與開發，打造繼續教育教學管理云平臺，推進繼續教育信息化尤為重要。本文從獲取數據、分析數據、運用數據的角度，闡述如何運用大數據思維整合利用優質繼續教育信息化資源、開發繼續教育教學管理云平臺、推行繼續教育線上線下混合式教學模式，進一步深化繼續教育教學改革，不斷提高繼續教育信息化水平。

一、運用大數據思維整合優質繼續教育信息化資源

《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》指出：“要堅持開放共享、融合創新、變革轉型、引領跨越、安全有序的基本原則，充分發揮我國互聯網的規模優勢和應用優勢，堅持改革創新和市場需求導向，大力拓展互聯網與經濟社會各領域融合的廣度和深度。”[3]大數據思維是“互聯網+”戰略下所應具有的思維特征，運用大數據思維整合利用優質成人繼續教育信息化資源的目的，就是要借鑒大數據Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價值）的4V特點[4]，發揮現代遠程教育教學資源立體化、多樣化的優點，規避已經形成的成人繼續教育教學資源類型單一、內容陳舊、形式簡單的缺點，滿足培養混合型人才繼續教育的多面需求，為接受成人繼續教育的學生，乃至全民繼續教育和終身教育打造好繼續教育信息化平臺，為繼續教育開辟新的發展路徑， 擴大繼續教育的覆蓋范圍，服務更多的成人學習者[5]。

（一）大數據思維對整合利用優質繼續教育信息化資源的滿足

大數據術語是來自互聯網信息技術方面的專有名詞，是對互聯網數據處理量和數據處理速度“云”提升的指代。大數據的“云”概念是巨大到不可估量的“云量”或“云速”，如極其大量的數據、極其迅捷的速度、極其多樣化的存在、極其豐厚的價值。以大數據思維整合利用優質成人繼續教育信息化資源是對非“互聯網+”戰略下的單純性“互聯網”思維所形成的繼續教育信息化資源的挑戰，較之單純性“互聯網”思維更與時俱進，更體現對先進信息技術的運用，更適宜于對“互聯網+”戰略下整合利用優質成人繼續教育信息化資源的需要。

（二）以大數據思維整合利用優質成人繼續教育信息化資源的思維形態和作用

以大數據思維整合利用優質成人繼續教育信息化資源的思維形態具體表現為“用戶思維”“體驗思維”“精確思維”。“用戶思維”，就是要從學生需求的角度來整合優質信息化資源，而不是從校方或教師方的主觀思維來取舍教育信息化資源，互聯網平臺上的教育資源很多，如不能提供學生所需要的教學資源，就是對學生學習時間、學習精力和學習動力的浪費。“體驗思維”就是要為學生習得知識和技能、增長智慧和才干提供能產生最佳實踐體驗的教育信息化資源，能夠對學生產生最佳“體驗思維”的優質教學資源來自于對以往教學資源運用效果的實踐檢驗和高度提煉，來自于學生自主學習效能的選擇，也來自于大數據思維下對“云量”教學資源的擇優選取能力，還來自于信息化教育平臺上優秀教育資源的再整合和再優化。“精確思維”即要求對于學生學習需求“有的放矢”，通過大數據的調研來了解和分析學生對學習內容和方式方法的需求，能夠根據不同學科、不同學習能力、不同學習條件、不同學習目標為學生提供更具有針對性的教學資源。同時，大數據思維基礎上的整合利用優質成人繼續教育信息化資源的形態還包括學校對自身或者其他院校所取得的經驗性優秀教學資源的整合利用。

大數據思維基礎上的“用戶思維”“體驗思維”“精確思維”所要發揮的作用，就是要實現優質信息化資源整合的科學性與共享性、開放性與集成性、交互性與自主性、典型性與創新性、便捷性與精確性的和諧統一，其價值體現在為學生順利高效達成學習目標提供更集約、更優質、更富有成效的教學資源。

二、運用大數據思維開發繼續教育教學管理云平臺

在運用大數據思維對繼續教育信息資源整合的基礎上，開發繼續教育教學管理云平臺（以下簡稱云平臺），推進繼續教育線上線下混合式人才培養改革。云平臺要著力打造4個空間模塊，即管理員空間、教師空間、課程空間和學生空間。管理者在管理員空間進行教師空間、學生空間及學生從入校到畢業的全周期管理;教師可在教師空間進行課程信息與教學安排，在課程空間進行課程設計、成績管理、題庫管理與課程管理;學生在學生空間進行在線學習，可在線完成課程資源瀏覽、做作業、提問等教學環節，可實時查看自己的在線學習進度。管理模型如圖1所示。

（一）大數據思維在管理員空間模塊的應用

管理員的數據信息主要有基礎數據管理、招生管理、教務管理、學籍管理、學務管理和成績管理。其功能包括：具有層次、科類、專業、課程、教師等基礎數據信息的管理功能;具有入學批次、錄取信息、學院分配、生源統計等招生信息的管理功能;具有教學計劃、任課教師、成績合成等教務信息管理功能;具有學號編制、學籍注冊、學籍異動、項目編輯等學籍信息管理功能;具有班級、選課、免修、免考等學務信息管理功能;具有考試批次、課程成績、平時成績、成績發布、成績打印等成績管理功能。

（二）大數據思維在教師空間模塊的應用

教師空間里，教師可以掌握任課信息，設置考試形式，進行作業批閱和輔導答疑，分類開展查詢統計。學校依據教師空間的相關數據信息，對教師工作量進行核定。

（三）大數據思維在課程空間模塊的應用

課程空間的數據信息主要是題庫數據、課程設置數據、學生成績數據。利用大數據思維，不斷豐富題庫信息，通過數據的隨機處理，形成網測的試卷，既有靈活性，又有針對性;不斷豐富在線課程資源，為學生提供更多的選課機會，讓所選課程更貼近工作、貼近實際，達到學有所用的效果;不斷研究學生成績信息，設置信息分析模式，生成各種分析報告，充分掌握學生的學習效果，也更有利于優化課程設置。

（四）大數據思維在學生空間模塊的應用

學生空間的數據，主要包括選定課程、教學計劃、學習課表、考試任務、考試成績、作業完成等。學生通過這些數據信息，掌握學業計劃、學習進度和學習的效果，進而調整學習態度、學習方法、學習內容，達到優學的目的。

三、運用大數據思維推行繼續教育線上線下混合式教學模式

傳統的繼續教育主要采用“學生參考教材及輔導資料自學，同時輔以一定量時間的集中面授輔導”的教學組織形式，存在工學矛盾、受地域空間制約、教學資源難以共享等突出問題。運用大數據思維，把傳統面授教學的優勢和在線網絡化教學優勢結合起來，依托云平臺推行線上線下混合式教學模式，既能發揮教師的主導作用，又可充分體現學生的主動性、積極性與創造性。

（一）通過云平臺的數據服務，轉變教學模式

云平臺各模塊功能的實現，推進了繼續教育教學模式的轉變。教師、教學管理人員、班級輔導員通過云平臺參與教學管理，由以教職工為中心的管理向以學生為中心的管理服務轉變，為學生提供全方位的教學支持服務。學生通過登錄教學平臺進行遠程自主學習、參與網上實時與非實時答疑、完成網上作業，面授輔導主要是導學和答疑，學習更加靈活自主。

（二）通過云平臺的信息交互，創新學習方式

云平臺的信息交互功能，實現教學、管理、服務信息傳導的暢通無阻、迅捷高效，為學生自主學習和教學管理提供包容量最大化、價值最大化、效率最大化的個性化服務，實現時時可學、處處可學。針對專業特點和學員的學習需求，有針對性地設定課程資源，開展基于網絡的自主學習。對于專業性強的學習內容，組織教師就專業問題進行在線學習指導，并解答學習者的提問;對于需要協作和實踐應用的學習內容，增加線下活動環節，增強學習者的實踐能力。

（三）通過云平臺的資源整合，推進在線課程資源的共享

在云平臺上進行課程資源整合，可極大地豐富繼續教育的在線課程資源。一是對普通高校現有的精品資源共享課程進行改造，打造成適合繼續教育的專業課程資源;二是從教學資源較好的基礎課程、生源穩定的專業課程和部分工學矛盾突出的專業課程著手，自建具有特色的在線課程[6];三是引進公共服務平臺的優秀在線課程，推進在線課程資源的共享，以豐富課程數據資源，降低建設成本。

（四）通過云平臺的數據集成，推進繼續教育“互聯網+”

根據大數據的特點，在云平臺上做好加法。除了上述管理數據、教師數據和課程數據外，還有“+案例”“+學術”“+文化”“+思政”“+案例”，在平臺中上傳實踐案例視頻或文字材料，通過模擬現實場景，創作學習情境，學生圍繞案例進行討論分析，從而促進實踐教學。“+學術”，在平臺上為學員設定與專業課程相關的選題，帶動學生參與科研活動，及時掌握科技前沿動態，培養團隊精神和協作精神。“+文化”，在平臺設立“文化講堂”“學習筑夢”等欄目，打造繼續教育網絡文化品牌，通過文化侵潤、感染、熏陶，推進學員文化素養自我提升。“+思政”，在平臺上打造系列專題，深入開展勵志教育、感恩教育、誠信教育等，培養學員奮斗精神、進取精神、契約精神以及愛黨愛國愛社會主義意識、法律意識、風險防范意識。

四、結語

“互聯網+”給我國教育改革帶來重大機遇，它使教育突破時空限制，實現隨時隨地的學習，并在一定程度上縮小了因貧富差距導致的鴻溝[7]。運用大數據思維，推進繼續教育信息化資源整合與開發運用，為終身學習背景下成人教育教學提供了一種切實可行的方案。通過云平臺實現信息采集分析整合、表層功能條塊清晰、底層功能整合統一的大平臺模式[8]，實現注冊、選課、繳費、資源瀏覽、教學互動、學籍管理、考務管理、論文指導、畢結業管理等一站式服務，實現多終端無縫對接。這種方案實現“學員少跑腿、數據多跑路、靈活又自主”，學習時間更靈活，學習內容更豐富，學員更加自主[9]，可以有多向選擇，通過在線為主、線下為輔的教學活動，為所有學習者提供了“人人皆學、處處能學、時時可學、以學促教、以教助學、資源共享”的學習模式。

參 考 文 獻

[1]習近平.實施國家大數據戰略加快建設數字中國[EB/OL].（2017-12-09）[2019-02-09].http：//www.xinhuanet.com/2017-12/09/c_1122084706.htm.

[2]陳寶生.優先發展教育事業（認真學習宣傳貫徹黨的十九大精神）[N].人民日報，2018-01-08（7）.

[3]國務院.國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見[Z].國發[2015]40號，2015-07-04.

[4]維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼斯·庫克耶.大數據時代[M].杭州：浙江人民出版社，2013：1.

[5]劉義榮.合并高校成人教育的定位與選擇[J].成人教育，2009（10）：31-33.

[6]羅曉平.提高高職成人教育質量的途徑與對策思考[J].繼續教育，2008（10）：56-58.

[7]胡樂樂.論“互聯網+”給我國教育帶來的機遇與挑戰[J].現代教育技術，2015（12）：26-32.

[8]陳洪連.成人高等教育信息化教學手段的創新策略[J].職教論壇，2013（3）：44-47.

[9]曹揚，鄒云龍.從學習自由到創造自由[J].社會科學戰線，2018（11）：276-280.