地方中醫(yī)藥大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

劉杰

摘 要 培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展需要的中醫(yī)藥人才，是地方中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)改革的著力點(diǎn)。中醫(yī)藥人才培養(yǎng)具有其獨(dú)有的特點(diǎn)，地方中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)科學(xué)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定工作崗位導(dǎo)向課程體系，積極拓展實(shí)踐教學(xué)基地，構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

關(guān)鍵詞 本科專(zhuān)業(yè);地方中醫(yī)藥大學(xué);人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào) G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）14-0015-03

地方中醫(yī)藥大學(xué)承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)急需的健康服務(wù)業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才的重任，探索能夠使學(xué)生迅速適應(yīng)工作崗位需求，提高服務(wù)能力和專(zhuān)業(yè)化水平的人才培養(yǎng)模式，對(duì)于地方中醫(yī)藥大學(xué)的發(fā)展意義重大。

一、特色中醫(yī)藥大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式案例分析

（一）北京中醫(yī)藥大學(xué)“雙色主題”教育模式

“雙色主題”教育是指以赤誠(chéng)紅色為代表的愛(ài)黨愛(ài)國(guó)教育和以高尚白色為代表的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育在實(shí)踐載體上的有機(jī)結(jié)合。紅色主題教育是新時(shí)期思想道德教育的主體，是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)者和接班人的核心內(nèi)容;白色主題教育是醫(yī)學(xué)院校思想道德教育的特色要求，是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才成長(zhǎng)的必備素質(zhì)?！半p色主題”教育以青年醫(yī)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)，與具體實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)相呼應(yīng)，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，很好地激發(fā)了醫(yī)學(xué)生進(jìn)行自我道德教育的積極性[1]?？傮w來(lái)說(shuō)，北京中醫(yī)藥大學(xué)的人才培育模式結(jié)合了我國(guó)文化傳統(tǒng)與現(xiàn)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)進(jìn)行階段性考核以檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)的成果與質(zhì)量，在注重培育學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)培育學(xué)生邏輯思維能力。

（二）廣西中醫(yī)藥大學(xué)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

學(xué)校首先明確衛(wèi)生信息化人才的基礎(chǔ)知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)組成，對(duì)信息類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程體系以及其他各醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)班級(jí)的公共課程體系進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整;其次，明確將“方案預(yù)設(shè)的專(zhuān)業(yè)能力”轉(zhuǎn)換成“學(xué)生習(xí)得的符合社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)能力”，構(gòu)筑合理的、有針對(duì)方向的、模塊化的課程體系，對(duì)全校大一新生增加了《創(chuàng)新技術(shù)》《創(chuàng)業(yè)教育》等必修和選修課程設(shè)置，將《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》貫穿到整個(gè)學(xué)業(yè)生涯，建立“實(shí)踐—教學(xué)—實(shí)踐”一體化的課程體系結(jié)構(gòu)[2]。

（三）南京中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式

學(xué)校構(gòu)建“認(rèn)知-見(jiàn)習(xí)-實(shí)習(xí)”三大實(shí)踐模塊的校外多層次實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)前認(rèn)知模塊即學(xué)校結(jié)合企業(yè)工作實(shí)際情況定期安排學(xué)生到企業(yè)見(jiàn)習(xí)輪轉(zhuǎn)2周，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了解企業(yè)及具體工作崗位，包括企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式、部門(mén)日常管理、藥品生產(chǎn)工藝流程、藥品研發(fā)及項(xiàng)目管理、制藥機(jī)械設(shè)備及工作原理，并學(xué)習(xí)企業(yè)文化，體驗(yàn)企業(yè)生活。崗位見(jiàn)習(xí)模塊即學(xué)校根據(jù)企業(yè)崗位需求，在教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行崗位見(jiàn)習(xí)，在企業(yè)實(shí)踐教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)輪崗實(shí)際操作培訓(xùn)，熟悉企業(yè)一線(xiàn)崗位的實(shí)際操作規(guī)程與要求，提升職業(yè)崗位技能，做到與工作崗位“零距離”對(duì)接。畢業(yè)實(shí)習(xí)模塊包括崗位實(shí)習(xí)和專(zhuān)題實(shí)習(xí)兩個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，畢業(yè)實(shí)習(xí)生以“準(zhǔn)員工”身份進(jìn)行頂崗工作，熟悉企業(yè)環(huán)境，感受企業(yè)文化，完成畢業(yè)論文。

二、特色中醫(yī)藥大學(xué)對(duì)地方中醫(yī)藥大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的啟示

（一）加強(qiáng)主題教育，進(jìn)而形成特色模式

中醫(yī)藥文化是貫穿任何教育層次中醫(yī)藥教學(xué)的文化根基[3]。基于此，在準(zhǔn)確把握大學(xué)教育特點(diǎn)和中醫(yī)藥人才培養(yǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，各地方中醫(yī)藥大學(xué)可對(duì)主題教育進(jìn)行延伸，從而形成自身特有的教育模式，同時(shí)遵循中醫(yī)藥傳統(tǒng)規(guī)律，將傳統(tǒng)即各類(lèi)主題教育與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要相結(jié)合，形成獨(dú)特的教育模式。

（二）加強(qiáng)校企合作，探索新的人才培養(yǎng)方向

地方中醫(yī)藥大學(xué)注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)人才專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)人才對(duì)于專(zhuān)業(yè)和技能深層次的思考，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，力求人才深度理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而這正是校企合作的優(yōu)勢(shì)所在，因此校企合作實(shí)踐不僅為大學(xué)教育人才培養(yǎng)指明了新的方向，也指出了人才培養(yǎng)應(yīng)以提升職業(yè)能力為目標(biāo)，人才培養(yǎng)過(guò)程均需要圍繞提升職業(yè)崗位能力而開(kāi)展，這是中醫(yī)藥大學(xué)教育內(nèi)涵式發(fā)展的題中之義。

（三）完善大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作體系考核制度

系統(tǒng)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系包括課程體系、“全程分段、同步配套”的職業(yè)輔導(dǎo)體系、校內(nèi)外融通的職業(yè)生涯活動(dòng)體系三大部分，同時(shí)合理的考核制度是大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作的關(guān)鍵[4]。高校應(yīng)圍繞三大體系建設(shè)的內(nèi)容和要求，加強(qiáng)工作載體的建設(shè)，形成職業(yè)生涯教育體系，建立合理的考核制度。

三、地方中醫(yī)藥大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）科學(xué)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)

中醫(yī)藥大學(xué)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以健康服務(wù)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，以?xún)?nèi)涵建設(shè)為中心，專(zhuān)業(yè)建設(shè)為龍頭，以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，走“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)”的辦學(xué)之路，逐步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”，發(fā)揮中醫(yī)藥的專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，為國(guó)家和地方健康服務(wù)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的中醫(yī)藥應(yīng)用技術(shù)型人才。目前，中醫(yī)護(hù)理課程組基本是中醫(yī)基礎(chǔ)課和西醫(yī)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的簡(jiǎn)單拼湊，沒(méi)有很好地分析課程之間的聯(lián)系以對(duì)課程進(jìn)行整合，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后不具備實(shí)施中醫(yī)特色護(hù)理的能力[5]。因此，科學(xué)合理地設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，在科學(xué)的發(fā)展觀(guān)念指引下，設(shè)置科學(xué)完整的課程體系，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，以達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的目的和要求。

（二）制定以工作崗位內(nèi)容為導(dǎo)向的課程體系

中醫(yī)藥的發(fā)展受到中華傳統(tǒng)文化的影響，具有人文文化與自然科學(xué)雙重特點(diǎn)，學(xué)生需要一定的時(shí)間才能體會(huì)其中蘊(yùn)含的中醫(yī)思維，因此對(duì)學(xué)生自身的素質(zhì)和能力要求更高，以及要求培養(yǎng)模式對(duì)于學(xué)生的適用性更強(qiáng)。中醫(yī)藥大學(xué)教育的課程體系改革需要在既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)指引下，從中醫(yī)藥人才所必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，融合先進(jìn)創(chuàng)新的教育教學(xué)理念和方法，建立并形成一個(gè)更加符合中醫(yī)藥人才成長(zhǎng)規(guī)律的、滿(mǎn)足未來(lái)一定時(shí)期社會(huì)需求的、較完備的課程體系，同時(shí)搭建相應(yīng)的知識(shí)平臺(tái)，以一個(gè)平臺(tái)對(duì)應(yīng)一個(gè)職業(yè)崗位，多個(gè)平臺(tái)支撐一個(gè)職業(yè)群的思路設(shè)置相應(yīng)的課程。首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)生中醫(yī)辨證思維的培養(yǎng)，在一年級(jí)基礎(chǔ)課中設(shè)置古代漢語(yǔ)、中國(guó)古代哲學(xué)基礎(chǔ)、中國(guó)傳統(tǒng)文化導(dǎo)論、中外醫(yī)學(xué)史等基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)學(xué)生中華傳統(tǒng)文化修養(yǎng)和中醫(yī)思維的培養(yǎng)。其次，結(jié)合具體的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)、中診、中藥、方劑等專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)從臨床實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，設(shè)置中醫(yī)基本技能訓(xùn)練與中醫(yī)臨床思維訓(xùn)練課程。最后，強(qiáng)化中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)、中醫(yī)辨證論治學(xué)基礎(chǔ)、中藥學(xué)等相關(guān)課程的課間見(jiàn)習(xí)，加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的設(shè)置，分學(xué)期、分重點(diǎn)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)學(xué)基本技能和動(dòng)手能力，由此建立中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“基礎(chǔ)課程——專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程——專(zhuān)業(yè)課程”緊密銜接、連貫有序的課程體系。

（三）積極拓展實(shí)踐教學(xué)基地

人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施和學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高，都需要一定的臨床實(shí)踐，因此，應(yīng)將學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練與臨床實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。一方面，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，進(jìn)行由內(nèi)而外的改革和發(fā)展，有針對(duì)性地更新和完善已有的教學(xué)條件項(xiàng)目。建立多層次、適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求和教學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)平臺(tái)，針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)建立和完善專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室，有條件的專(zhuān)業(yè)可以建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，為學(xué)生開(kāi)展相關(guān)實(shí)習(xí)提供條件。另一方面，積極拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)踐內(nèi)容具體劃分為四部分：一是課程實(shí)驗(yàn)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的基本知識(shí)、基本技能和基本方法，了解實(shí)驗(yàn)科學(xué)的實(shí)際過(guò)程，為今后從事實(shí)際工作和科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。二是臨床技能訓(xùn)練。通過(guò)臨床專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)習(xí)臨床專(zhuān)業(yè)課程的基本知識(shí)、基本技能，熟悉臨床專(zhuān)業(yè)技能的操作規(guī)程，為今后從事臨床工作奠定基礎(chǔ)。三是教學(xué)實(shí)習(xí)。教學(xué)實(shí)習(xí)主要以熟悉醫(yī)院的診療常規(guī)、規(guī)章制度為主，鞏固學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想，掌握中醫(yī)內(nèi)科常見(jiàn)病的診斷、施治等。四是社區(qū)實(shí)習(xí)。通過(guò)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防為主、防治結(jié)合的臨床意識(shí)，鞏固健康教育、疾病篩查的知識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)影響社區(qū)居民健康的常見(jiàn)病和多發(fā)病的診療能力。此外，發(fā)揮學(xué)校地緣優(yōu)勢(shì)，與本地及周邊地區(qū)的中醫(yī)院以及其他開(kāi)展中醫(yī)醫(yī)療的單位建立實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，實(shí)行導(dǎo)師制、學(xué)期制等，讓學(xué)生在參與校外實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中感受中醫(yī)的職責(zé)和魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合，提高學(xué)生的臨床技能和應(yīng)診能力。

（四）構(gòu)建嚴(yán)格完備的教學(xué)質(zhì)量保障體系

目前，高等教育已經(jīng)進(jìn)入注重質(zhì)量提升的時(shí)代，構(gòu)建科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系，促進(jìn)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，是大學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。為此，一方面，在學(xué)校層面建立有組織、有制度、有職責(zé)、有標(biāo)準(zhǔn)、有程序的教學(xué)質(zhì)量保障體系，并依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)和學(xué)校內(nèi)部教學(xué)數(shù)據(jù)資源，開(kāi)展中醫(yī)藥人才畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查，客觀(guān)公正地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并持續(xù)改進(jìn)崗位人才培養(yǎng)模式運(yùn)行中存在的具體問(wèn)題。另一方面，通過(guò)專(zhuān)業(yè)評(píng)估、認(rèn)證等第三方評(píng)估來(lái)評(píng)價(jià)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，依托信息化手段對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，最終實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

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