指向批判性思維培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)例研究

廖春風(fēng)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)指向的關(guān)鍵能力和必備品格之一，而批判性思維能力又是全面看待問題和辨析問題的有效途徑，故在英語學(xué)科的閱讀學(xué)習(xí)中需要對學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)。英語閱讀教學(xué)中的批判性思維培養(yǎng)既是一種深度學(xué)習(xí)，又是在對語篇進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上，找到難點(diǎn)問題，開展探究活動，提高推理能力的一個(gè)過程。其主要途徑是設(shè)計(jì)合理有效的英語閱讀學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在活動中習(xí)得語言和技能，了解相關(guān)文化，并嘗試在新的語境中運(yùn)用語言和文化知識，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，從而達(dá)到辯證分析問題、解決問題的目的。在此，以義務(wù)教育英語教材九年級上冊第二模塊Unit 3的 Family life的教學(xué)為例進(jìn)行說明。

一、理解主題，分析語篇

一是理解主題意義。這一單元的話題是“family life”，主題意義是通過比較、分析不同學(xué)生的家庭生活狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，從批判性思維的視角來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從中體悟作為青少年應(yīng)具有的公民義務(wù)與需承擔(dān)的社會責(zé)任。

二是分析語篇。本文是一篇采訪記錄，包括標(biāo)題、導(dǎo)語和采訪回答記錄等，內(nèi)容以家庭生活方式與家庭成員的相處情況為主線，通過對兩個(gè)孩子的采訪，介紹了兩人不同的家庭生活和他們對家庭生活的感受。文章作者把思維方式和做人的道理融入語言學(xué)習(xí)中，希望引發(fā)讀者辯證地思考家庭成員的權(quán)利和義務(wù)。該文為非連續(xù)性文本，結(jié)構(gòu)清晰，觀點(diǎn)鮮明，是一篇很好的英語閱讀學(xué)習(xí)素材。

二、立足主題，設(shè)立目標(biāo)

基于對主題的理解和語篇分析，梳理出圍繞主題意義探究的語篇學(xué)習(xí)目標(biāo)，并借助語言技能和學(xué)習(xí)策略梳理出與主題相關(guān)的語言知識與文化知識，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定重難點(diǎn)問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中拓展主題意義;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把語言知識和文化知識整合起來，進(jìn)行內(nèi)化吸收，進(jìn)而促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。經(jīng)梳理后，確定該語篇的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下。

（1）Summarize the major information about their answers using a mind map （people in their family， their possessions， housework， rules…）.

（2）Identify different views about possessions， housework， rules and share their understanding about these views.

（3）Express their own views about possessions， housework， rules based on critical thinking.

（4）Sort out their own family rules and be aware of the rights and responsibilities that everyone should have in the family.

三、關(guān)聯(lián)主題，設(shè)計(jì)活動

在初中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)活動有很多，但要關(guān)聯(lián)主題達(dá)到深度學(xué)習(xí)就需要一個(gè)基本的活動設(shè)計(jì)流程，以確保在教學(xué)過程中能夠圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行主題探究和批判性思維訓(xùn)練，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。指向批判性思維培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)活動包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

一是創(chuàng)設(shè)語境，鋪墊語言環(huán)節(jié)。語境的創(chuàng)設(shè)不同于師問生答，需要教師圍繞主題意義，基于文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，而學(xué)生則需要基于充分的證據(jù)來表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語境下相互磋商、互相啟發(fā)，在越辯越明的道路上提高思維能力。本文先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“Family rules or not？You are invited”的語境，營造了一個(gè)公共生活情境，邀請學(xué)生參加這個(gè)“論壇”。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對論壇將要討論的內(nèi)容，即對家規(guī)的認(rèn)識是比較主觀的，甚至是不完整的、零散的，也不能使用很多證據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。但是這個(gè)語境為學(xué)生打開了一個(gè)開放的討論空間，激活了學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。隨后，教師再把“family rules”寫在黑板中間，與學(xué)生互動，逐步生成板書;教師將學(xué)生提出的已知的單詞和表達(dá)方式不斷補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖里，因?yàn)橐幻麑W(xué)生的已知可能是其他學(xué)生的新知，這樣，就可以為后續(xù)的說理表達(dá)奠定豐富的語言基礎(chǔ)。

二是信息梳理，問題探究環(huán)節(jié)。閱讀是讀者與文本的對話，任何關(guān)于文本的真問題都包含了已知并指向未知，既來自文章表層又指向文本核心內(nèi)容。為了幫助學(xué)生打開思辨空間，辨識Emily和Jerry的不同生活狀態(tài)和生活態(tài)度，教師把Emily和Jerry分別寫在黑板的左右兩邊，讓學(xué)生細(xì)讀和深讀課文，進(jìn)而獲取文中的信息。這時(shí)，學(xué)生就會對自己以前的知識進(jìn)行補(bǔ)充，甚至糾偏。學(xué)生通過細(xì)讀Emily和Jerry的回答記錄，與教師在互動中形成板書。教師把“people in the family，possessions，housework，rules”等寫在黑板上，學(xué)生依據(jù)這些關(guān)鍵詞就能把訪談記錄描述出來，再借助思維導(dǎo)圖來梳理、歸納、總結(jié)主要信息。如果教學(xué)到此為止，只能獲得一些孤立的事實(shí)和觀點(diǎn)，但這不是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。為直指文本核心，教師再拋出問題：How do you like Emilys（Jerrys） life？ Why？這一問題看似超出了語篇范圍，實(shí)則為了基于文本信息找到支撐觀點(diǎn)的證據(jù)或辯駁的理據(jù)。學(xué)生在思辨中發(fā)現(xiàn)，“Emilys life is boring”的依據(jù)來源于采訪項(xiàng)family activities的“They usually just do their own personal things”;“Emilys life is comfortable”的證詞是“She has got a lot of things， such as a big TV， a new computer and a mobile phone”“She is not expected to do housework”。然而，還有學(xué)生得出的結(jié)論卻是“Emilys life is quite boring because she is lonely except for a big TV， a new computer and a mobile phone” 。可見，好的教學(xué)活動能促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主宰者，讓學(xué)生在問題探究中辨識原因、查找證據(jù)，進(jìn)而提高他們基于證據(jù)的推理能力。

三是重組信息，實(shí)踐內(nèi)化環(huán)節(jié)。為了加深學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解，使之靈活掌握所學(xué)語言知識并提高問題解決能力，教師可設(shè)計(jì)pair work的語言實(shí)踐活動來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)，讓學(xué)生依據(jù)梳理和提煉的結(jié)構(gòu)化信息，運(yùn)用所學(xué)的固定搭配或語言表達(dá)形式，兩人一組用“5W1H”（即When＼Where＼Who＼What＼Why＼How）進(jìn)行采訪練習(xí)，以便更好地內(nèi)化所學(xué)語言知識與相關(guān)信息，促進(jìn)語言知識向語言表達(dá)能力的轉(zhuǎn)化。

四是融合學(xué)習(xí)，強(qiáng)化策略環(huán)節(jié)。英語閱讀教學(xué)過程不能只停留在語言知識的獲取上，而是要幫助學(xué)生達(dá)到語言知識的深化階段。為了達(dá)到這一目的，實(shí)現(xiàn)“知+做”的融合，教師需引導(dǎo)學(xué)生探究該語篇的體裁，幫助學(xué)生運(yùn)用“比較與對比”（compare and contrast）的閱讀策略來提高閱讀能力（見表1）。先組織學(xué)生分析表1左欄文字中所包含的邏輯，再評價(jià)右欄的表述與左欄的行文邏輯是否相同。然后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，以這種結(jié)構(gòu)形式，根據(jù)所學(xué)語篇內(nèi)容，寫一段關(guān)于Emily和Jerry的綜述。

五是回歸問題，辯證思考環(huán)節(jié)。學(xué)生之間通過第四環(huán)節(jié)的溝通與交流，合作建構(gòu)了對Emily和Jerry的認(rèn)知，形成了自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，再回到最初設(shè)置的真實(shí)語境“Family rules or not”來討論語篇所傳遞的價(jià)值觀，帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)知識的創(chuàng)建階段，將學(xué)生的思維引向深入。“國有國法，家有家規(guī)”，關(guān)于支持或反對“家有家規(guī)”，每個(gè)人都有很多話要說。這樣，鼓勵(lì)學(xué)生以語篇信息為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識闡述觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)的碰撞和交流中思考“要還是不要”“是否增減家規(guī)，理由何在”的問題，讓語言知識回歸真實(shí)的生活，充分發(fā)揮其實(shí)用性。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生辯證地思考問題的能力，使他們在合作溝通中學(xué)會了從正反兩個(gè)方面來論證自己的觀點(diǎn)，也提高了他們的公民義務(wù)與社會責(zé)任意識。

通過以上五個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在“質(zhì)疑—求證—共識”的活動過程中，對主題意義進(jìn)行探究，幫助學(xué)生形成批判性思維品質(zhì)，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、小結(jié)與思考

清代文學(xué)家劉開說：“非學(xué)無以致疑，非問無以廣識，問與學(xué)，相輔而行者也”。有了疑問，思維猶如有了發(fā)動機(jī)。批判性思維是一種能夠把語言知識當(dāng)成疑問進(jìn)行反復(fù)質(zhì)疑的思維模式。英語閱讀學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有諸多優(yōu)勢，教師要引導(dǎo)學(xué)生將英語閱讀學(xué)習(xí)的過程變成一種主動思考、自我反思、積極探索的過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)使用關(guān)鍵問題開啟學(xué)生的思維空間，巧設(shè)語境拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑辯論，幫助學(xué)生在語言輸入與輸出的協(xié)同過程中提升批判性思維能力。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）