關于對音樂教學的分析與思考

張靜

【摘要】將多元智能理論應用于音樂教學中，可以根據學生的身心發展規律，選擇適合每個學生的教學內容和方法，以滿足不同學生的音樂學習需求，激發學生對音樂學習的興趣，提高學生的文化素養，促進學生個性的全面和諧發展。本文結合實際，對當前音樂課堂教學現狀進行分析，提出多元智能為指導的音樂教學對策，以供參考。

【關鍵詞】多元智能理論;音樂教學;分析與思考

雖然音樂課程改革在不斷推進，廣大音樂教師對此進行了大量的有效嘗試，取得了令人欣喜的成果。但我國音樂課堂教學現狀仍不容樂觀。而多元智能理論則為音樂課程改革提供了理論上的新支點。音樂教師應深刻理解多元智能理論的教育觀念，加強對理論學習與實踐的反思，發揮學生最大智能強項，進而有效進行音樂課堂教學實踐。下面，筆者結合教學經驗，分析我國音樂課堂教學現狀，并提出以多元智能為指導的音樂教學對策，以期為教學實踐提供參考依據。

一、我國音樂課堂教學的現狀

1.教學目的不夠科學合理

我國課堂教學對學生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學生音樂審美能力的培養，音樂作品脫離實際，教學目標不明確。

2.教學內容相對單一、陳舊

我國音樂課堂教學內容繁、難、多、舊，有些教學內容出現過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術特點，甚至沒有相對完整的體系，這樣就不能夠很好地突出重點，導致學生難以把握。

3.教學方法、形式過于單一

在我國音樂課堂教學中，往往是音樂教師單純地灌輸音樂知識、學生被動接受。教學方法與形式過于形式化，與教學內容脫節。重視教師的講授，輕視學生的參與體驗;重視教學結果，輕視教學過程;重視知識技能的教學，輕視音樂實踐活動的開展，教學方法單一，教學效果不好。

4.教學評價單一

教學評價單一，基本以書本知識為核心，忽視對學生學習過程的評價，多以“智商式思維”為理論依據，以紙筆測驗為唯一方法的學校評價等，阻礙了學生的個性發展。

二、以多元智能為指導的音樂教學對策

1.加強教學目標管理，設定明確的教學目標

多元智能理論認為每個人都擁有多種智能。都有自己的智能強項和弱項，每個人都可以找到適合自己的學習內容和方法。這就要求教學目標的設置要具有全面性，不能過于狹隘，課程目標的設定要面向全體學生，要將音樂課堂教學目標設定為“以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造”，鼓勵學生積極創造并展示自己的個性。

2.設計多樣化的教學內容

普通音樂課的內容應該體現多樣化及可觸性的特點，應把全體學生的普遍參與和發展不同個性的因材施教有機結合起來，課堂教學應突出音樂的藝術特點。多元智能理論強調學生對教學內容的掌握和理解一為理解而教。因為教學內容可以促進多種智能的發展，在不同的教學內容中可以發展某種特定的智能，學生具有很強的求知欲和較廣的知識面，學校和教師應根據學生的興趣、愛好選擇相關學習內容，使其參與各項音樂活動，為學生提供基礎性、豐富多彩的內容和信息，拓展其藝術視野，使音樂學習更有趣、更容易。充分體現課堂教學多元化，以培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。

3.采用多樣化的教學方法進行教學

教學方法是教師和學生共同為實現教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。它既包括教師“教”的方法，也包括學生“學”的方法。隨著教學理論的發展和新教學手段的運用，教學方法還將不斷涌現。多元智能課程的方法就是一種努力發展每個學生的智力強項的方法，旨在運用豐富多樣的教學手段和生動活潑的教學形式.使學生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人。

4.更新課堂教學評價方法.充分發揮評價的作用

課堂教學是一個雙向的過程.在教學完成之后進行的有效評價和反饋具有重要意義。課堂教學評價是教學工作的重要一環，它對提高教學質量、促進教學改革起重要作用。在多元智能的評價中非常重視真實測驗。加德納指出.我們測試學生多元智能的最好方法是觀察學生如何運用每項智能的符號系統。例如，你可以觀察學生如何玩邏輯游戲、如何操縱機器、如何跳舞.或在合作學習小組中如何處理爭執。在自然的環境中，觀察學生解決問題或制作產品的方式，是發展學生各科目方面能力的最好情境。在課堂教學實踐中，教師應改進與完善課程評價機制，著眼于評價教育、激勵與發送功能，淡化和摒棄排序、篩選等做法。只有對學生的表現做出科學、有效的評估，才能更好、更加有針對性地對學生進行教育和激勵，才能不斷促進學生的全面發展。