“議課一磨課一賽課”有效校本教研模式研究促進教師專業成長

劉成君

【摘要】校本教研是指以學校存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接運用于學校教育教學的研究活動。我們研究的校本教研形式主要包括三方面：議課、磨課和賽課。一、議課：集思廣益，發現問題;二、磨課：逐步改進，解決問題;三、賽課：提升能力，再生問題。實踐證明，好的教研形式可以充實教研內容，提高教研活動的效果。議課、磨課和賽課不失為當前校本教研的一種較有效的形式。

【關鍵詞】校本教研;議課;磨課;賽課

一、校本教研的概念

以學校存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接運用于學校教育教學的研究活動。

校本教研包含三層含義。第一層含義：“必須以學校發展為本”，強調從學校實際出發，圍繞學校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現實問題為學校的發展服務;第二層含義：“必須以教師發展為本”，確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人，通過教研來培養教師、提高教師素質;第三層含義：“必須以學生發展為本”，要研究學生，遵循學生身心發展規律，解決學生發展過程中存在的疑難問題。

學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。概括地說，校本教研是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，是依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。有關專家認為，所謂校瓠教研，就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室里發現了某個教學問題后在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經驗的方式來解決問題。也有人把這稱之為“為了教學”“在教學中”“通過教學”。“為了教學”，是指校本教研的主要目的不在于驗證某個教學理論，而在于改進、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現教學的價值。“在教學中”，是指校本教研主要是研究教學之內的問題而不是教學之外的問題：是研究自己教室里發生的教學問題而不是別人的問題：是研究現實的教學問題而不是某種教學理論假設。“通過教學”，是指校本教研就是在日常教學過程中發現和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學工作放在一邊，到其他地方另做研究。

二、校本教研的價值和意義

（一）校本教研是校本最重要的體現，是整合校本管理、校本培訓、校本課程等活動的紐帶

“教學是學校的中心工作”這一教育規律決定了校本教研的地位和作用。對校本頗有研究的華東師范大學鄭金洲博士認為校本主要落實、體現在四個方面：校本研究、校本培訓、校本課程和校本管理。其中校本研究，按照他的定義，就是將學校實踐活動與研究活動密切結合在一起，大力倡導學校教師參與研究。對四者的關系，他認為校本研究是起點，校本培訓是中介，校本課程開發是落腳點，而校本管理則貫穿滲透在它們中間，起著組織、協調的作用。沒有校本教研，就談不上校本培訓、校本管理和校本課程。

（二）校本教研，對學校而言，是創辦學校特色的重要支撐

創辦學校特色是學校生存與發展的需要，也是時代的呼喚，已成為當代中小學的辦學方向與追求。創辦學校特色需要特定的條件，包括校長的風格、學生的需要、教師的特長、科研的支撐、學校的底蘊和社區的環境等。其中，科研的支撐、“科研興校”已成為學校的共識，而且越來越為廣大校長和教師重視。“為了學校、基于學校、在學校中”的校本教研正是廣大學校創辦特色的一條可探索的道路。

（三）校本教研是區（縣）教研室適應新時期學校發展要求的必然選擇

長期以來，承擔著教學研究、教學指導和教學質量管理等傳統職能的教研室在推進教育教學改革、優化課堂教學、學科組建設、教師培養及大面積提高教學質量等方面做了大量工作，也深受學校和老師的歡迎和尊敬。但是，在倡導辦學個性、主體性的今天，傳統的全區性、集中式教研或面上教研已經不能完全滿足學校和教師的發展需求了。一是以教研室為主體，學校被動配合;二是走馬觀花，不能為學校解決實際問題;三是教研布局單一，缺少點面結合，不能對學校的教學及發展產生持久的拉力，也不能在學校間形成一種構架合理的張力，也就不能持續有效地開展。要消除這些弊端，首先必須要確立學校在教學研究中的主體地位，而承擔教學研究、教學指導、教學質量管理職能的教研室必須積極主動走向校本教研、研究校本教研、宣傳校本教研，同時要在學校開展的校本教研中發揮有效的作用。可見，校本教研應是教師所能參與的比較實際和有效的教學研究活動。校本教研是研究最貼近教師和學生實際的真實問題，并不是高高在上的理論問題，能夠解決教師在教學中遇到的困惑，是實實在在的對癥下藥，是最接地氣的。課堂是教學的主陣地，當前需要解決的一個重要問題是如何提高課堂的效率，探索提高教師教學能力的有效途徑，明確提高教師課堂教學能力的操作過程，形成一套較成熟的提高教師課堂教學能力的方法、步驟。

三、我校采取的校本教研模式

在校本教研體制里，學校是校本教研的基地，教師是校本教研的主體，同伴互助是校本教研的重要形式，促進師生共同發展是校本教研最主要而直接的目的。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。校本教研正可以發揮這種作用。我們研究的校本教研形式主要包括三方面：議課、磨課和賽課。

（一）議課：集思廣益，發現問題

以某一節課為活動載體，由全體或部分教師在一起議課，可以充分發揮集體的力量，群策群力，集思廣益。議課的范圍可以是全校的和年級的，也可以是教研組和備課組的，以備課組議教最為常見，效果也最好，因為同年級同學科的教師教學任務、教學內容、教學目標一致，話題相同，而且這種議課可以隨時隨地進行。搞好了備課組的議課，就可以為其他范圍的議課提供范例。

備課組議課要根據學期教學內容和任務劃分議課的次數和每次議課的內容，將每次議課的任務分解落實到具體的教師，以平均任務、輪流進行方式為最好。每次議課時，由牽頭教師先做課程說明和教材分析，包括該內容的課程目標是什么，在教材中的地位如何，同前后的內容有什么內在聯系，此教學內容（本課時）的教學目標，重難點，擬采取的教學形式及對學生的分析。其他教師再發表意見，可以贊同，可以提出異議，可以補充材料，也可以完善教學方式。議課要將“議教材”和“議學生”結合起來，特別是要思考以什么樣的方式將教學內容呈現給學生，學生才容易理解和接受，才能加深學生的情感體驗，培養學生的探究熱情和創造精神。比如說導入怎么做，情景如何創設，活動如何開展，探究的層次和深度如何把握，提問的角度和策略怎么找，課堂氣氛如何調控，內化情感的時機在哪等，都應該是議教的重點和核心。總之，要通過議課“激活”教材、“激活”學生，“激活”課堂，要重視教師的“教”，更要重視學生的“學”。

（二）磨課：逐步改進，解決問題

議課畢競還是“坐而論道、紙上談兵”，議教的效果如何，教學設計符合不符合學生的實際，能不能到達預期效果，還要靠課堂教學來檢驗。實踐出真知，實踐也長技能，而磨課正可以解決這個問題。所謂磨課，是以一定的教師群體為單位，以一定的教學內容為主題，通過反復上課不斷改進，從而不斷提高自身的教學業務水平的一種教學活動。磨課的參與范圍可大可小，可以是全校的和年級的，也可以是教研組和備課組的，以教研組為單位舉行效果最好。磨課一般分三個程序：第一步，上課教師進行準備，初步說課，根據其他成員的意見，可以對教學設計進行初步修改，并進行試教;第二步，根據施教情況，開展評課活動，重點探討存在的問題和改進的辦法，然后根據評課的意見對教學設計進行修改，再施教，這可能有幾個反復，當然第二次或者第三次上課的教師可以是原教師，也可以是其他教師，但教學內容不變（當然班級有變化）;直到到達比較理想的效果和境界為止;第三步，進行總結評議，總結得失，從而達到“一人上課，整體受益”的目的。這比起過去泛泛開展的應付差事、例行公事式的公開課，效果不可同日而語，“磨課”的作用就在于此，“磨課”的魅力也在于此。

磨課應該重在強調發現教學中的問題，發現教學運作中的偏差，有效糾正教學與目標的偏差。教研評課要建立起良好的信息反饋渠道，讓教師在自我實踐與反思、同伴的互助中及時發現存在的問題，糾正背離目標的傾向。磨課應該強調研究和解決問題，能在找到問題后對問題進行深入的分析和研究，充分認識教學問題的性質、內容、結構及外部影響，找到產生問題的原因，從而確定解決問題的辦法和策略，讓參與教師對教學做到“心中有數”，提高教師的教學水平和分析能力，使他們成為真正的教學能手和專家。

（三）賽課：提升能力，再生問題

在磨課中發現的有些問題可以馬上解決，如：個別環節的設置或材料的取舍等。有些問題卻不是一朝一夕能解決的，如：處理教材的能力、隨機應變的能力或教學基本功等等。解決這些問題并提高教師的業務水平和教學技能，通過校本教研同樣可以大顯身手。以校為單元開展各種形式的旨在提高教師素質的競賽活動具有這方面的優勢，是其他級別的活動（如縣級、省市級等）所不能比擬的，它既可全員參與、人人行動，又不興師動眾、勞民傷財。在競賽活動中，人人都可是參與者和評委，大家既當運動員，又當裁判員。這種以全員參與為形式的校本教研，能極大地調動教師的積極性。這種發揚重在參與精神的校本教研又能使每位參與教師有所收獲。競賽的形式可以多種多樣，如普通話競賽、電腦操作大賽、演講比賽、說課比賽、命題大賽、個人才藝展示、優質課競賽、教學論文評比、輔導學生大賽、青年教師競賽或中年教師比賽等;競賽的內容可以千差萬別，如語文、數學等，但每次最好只有一個合適的主題，而且要盡量擴大參與面。例如：舉辦青年教師優質課競賽，可請中老年教師當評委，舉辦說課比賽，在年級組或者教研組內先初賽，再推薦優秀者到學校參加比賽，比賽評委可設專家評委和群眾評委，沒有旁觀者，只有參與者，總之，人人參與，人人受益，人人提高。

實踐證明，好的教研形式可以充實教研內容，提高教研活動的效果。議課、磨課、賽課不失為當前校本教研的一種較有效的形式。

四、總結和反思

議課、磨課、賽課的校本教研模式非常符合學校的實際，不是為了教研而教研，因為教師每天都要上課，而本教研模式可以讓教師在日常工作中不知不覺提升教學水平，實現專業化成長，起到“潤物細無聲”的教研效果。提升教師對此項活動的認識，調動教師參與的積極性是推進此項活動的關鍵，我們下一步準備采取召開會議、個別座談、榜樣引領和典型示范的方式來解決。我們還要通過活動的進一步深入，通過專業講座培訓，逐步提高教師做課、評課、議課的水平;制定專業提升的詳細計劃，做到每次評課、議課都能解決一個具體問題，有條不紊地實現教師的專業成長。