科研特色工作常態化的研究

許宗富

【摘要】學校的教育科研往往與教育教學工作脫節，成為“兩張皮”，沒有實效。而我們主張把教育科研與教育教學緊密地結合，成為一種常態化的研究工作。怎么樣才能使常態化的科研工作在教育教學改革和實踐中起到引領和推動作用？在長期的實踐中，我把它概括為“真”“準”“深”“新”“精”“豐”六字，使科研工作成為常態化、特色化，真正實現“科研興校”的目的。

【關鍵詞】科研;特色;常態

教育科學研究工作是學校教育改革與發展的重要組成部分，是推動和引領教育教學實踐的助推器。學校要鑄造特色、打造品牌、提升品位，必須要銥靠教育科研的力量。很多學校都提出了“科研興校”的口號，然而卻極少將“科研”作為一種常態化工作來抓緊、落實，自然要陷入“說起重要，干起不要”的窠臼之中。我所說的“常態”是把“科研”與日常工作高度融合，不分涇渭。

我根據我校多年來開展的教育科研常態化科研工作進行了一翻梳理，呈現于后并就教于大家。

一、選題要“真”

所謂選題要“真”，是指學校選擇的研究課題要真實可行，實事求是，能夠切實能解決學校存在的問題。科研講究科學的真實性，來不得半點糊弄虛假。。對于“選題”，有人喜歡好高騖遠、天馬行空;也有人嘩眾取寵寵、無中生有;還有人追隨人云亦云、舍本求末。我校在選擇課題時堅持“前瞻性、創新性、真實性、實效性”的基本原則。如：我們倡導的“生態教育”，站在生態文明的高度，對學生的終身可持續發展極端負責的態度上，幫助學校解決“環境建設”“課堂改革”“文化構建”等三方面的客觀問題。這樣的選題在表面看來是“大而空”，實際上是用遠大眼光觀照我校的教育，用統覽全局的觀念確立課題，以便統領我校發展方向，成為學校師生的共同信念和追求目標。沒有高瞻遠矚的視野，無法遴選出具有戰略意義的課題，只有短平快的鼠目之舉，想成氣候都難。或許“生態教育”的目標是永遠都不能達成的，但它針對教育嚴重缺失而客觀存在的有待踐行和研究的迫切問題，能引領我們朝著理想的方向前行。只要在路上，就總有到達目的地的那天。

二、切入要“準”

一個學校的統領性選題要志存高遠，就如我校的“生態教育”。但光有真實的選擇還不夠，還必須要選擇幾個有力的“支架”來支撐選題。阿基米德有句名言：“給我一個支點，我將撬動地球。”所以，切入口要實實在在，切實解決好學校客觀存在的問題。“庖丁解牛”刀刀自如，就是切點好、刀法準的效果。我校“生態教育”的構建分為三個支點：“以環境建設為基礎”“以課堂改革為核心”“以生態文化為靈魂”。這仍顯得有點“中觀”，不接地氣，于是我們再瞄準癥結繼續“切入”。如：我們又將“生態課堂”分為五大課程：道德課程、知識課程、運動課程、藝術課程、生活實踐課程。課題研究實事求是切入要害，準確無誤地找準路子，實事求是地進行實踐，就能取得實實在在的效果。

三、研究要“深”

課題研究要深挖細究，要具有鐵杵磨成針的干勁，“深”有三層含義：

（一）深刻研究

科研不能淺輒嘗試，只做表面文章，花拳繡腿是科研的大忌。如：我校的“生態教育”不是環保教育，更不是栽花種草的環境綠化。這些是可以有且必備的基礎，但沒有觸及主旨。如：我們提出的培養目標“新民明德，止于至善”就是來源于儒家“垂世立教”的“三綱”，傳承著深厚的儒家文化。再如我們主張的教育過程“萬物并育，道法自然”則是源于道家的思想精髓。

（二）深入研究

課題研究要像剝筍式層層推進，環環相扣，如此方能取得預設效果。“不在面上挖坑，要在點上打井”說的就是不能半途而廢，須深入推進的道理。如：我們的“道德課程”涉及學生思想道德建設的內容和方法數不勝數，我們卻“溺水三千，只取一瓢飲”，我們以“我是城市文明人”切入推進到“行為規范、文明禮儀、主題教育、服務社會”等養成教育去，但還不夠深入，還須再繼續推進。如：又從“文明禮儀”推進到“就餐禮儀”“衣著禮儀”“公共禮儀”“課堂禮儀”……如此深入，刨根究底，直逼研究的核心層面，步步為營，層層落實。

（三）持續研究

每一項研究都不是一蹴而就的，需要不動搖、不懈怠、不折騰堅持不懈的努力，要發揚“集中于一點持之以恒”的“滴水穿石”的勇氣，才能取得新的突破、新的認識、新的成果。我們的“生態教育”也不是想當然地頭腦發熱提出來的，而是從2006年開始，至今已有10多年的研究歷程。歷經“生態校園一生態課堂一生態教育”三個階段，每一次的飛躍都是從量變到質變的升華。在10多年的實踐研究中，我們才初步構建了較為完整的“生態教育”體系，突破了千難萬險才有今天對“生態教育”的全新認識。

四、方法要“新”

我說的方法不是“文獻法、對比法、行動法”等傳統的研究方法，也不是說“立項一開題一結題”的普通（一般）方法和研究過程。這些對于一線教師來說都“事不關已、高高掛起”。我們倡導的“新”方法是指進入新常態的工作方法，是將研究與工作緊密結合起來的方法。其實教師的工作就是一種研究，不管是有意與無意間都會進入一種研究狀態，只是他們并沒有意識到而已。所以說“工作即研究，研究乃工作”就是新常態、新方法。如：我校“知識課程”中的“教學結構改革”，我們提出了“四環節”的課堂教學流程（模式），教師在實踐中不斷結合自己所任學科的特點，總結出了學科的“變式”。即使是同一學科如語文，其“識字寫字”“閱讀”“口語交際”“習作”“綜合實踐”五大板塊又有自身的教學特色，其教學流程也相應有些變化，教師們就歸納提煉出了不同的流程。因為這些都與教師的教學息息相關，是他們內心需要的改革。他們均在自覺不自覺地進行著研究，是自主的行為，自覺的實踐，遠比行政命令的外在強迫效果強若干倍。

五、人員要“精”

課題研究人員的“精”至少應體現在三方面：一是精明能干，就是頭腦聰慧，敢干能干實實在在的教育之事;二是精通業務，就是對本專業本學科要有知曉古今、通曉眾長的本事;三是精益求精，就是對研究課題不僅會實踐還要會提煉。但凡這些成員組合成一個研究團隊，就能有理有據有條不紊地勝任研究工作。尤其是課題負責人或教科室主任，更應該是課題研究的明白人、引路人。課題組的建立不是亂點鴛鴦，也不是拉郎配，那些閑人免進，與此無關者請繞道而行。縱觀今天的課題組成員，其中不免有濫竽充數之人，不在行的人占據課題組有限的名額，坐享其成，是導致課題無法實施難于取得實效的頑癥。我校獲獎的“經典誦讀”“我是城市文明人”的兩個課題的主研人員中沒有一個是學校的校級領導，即使“經典誦讀”是教科室開創和發起的，但教科室也沒有沽名釣譽。很多學校的教科室主任走馬燈式地換將，其科研意識、能力、精神還有廣闊的提升空間，不能保證科研的延續和深化。我校的教科室主任10多年都沒有更換，其原因就在于此。

六、成果要“豐”

作為學校管理者和課題研究負責人，必須對科研工作樹立成果意識，要善于提煉學校的研究成果，要善于幫助教師總結歸納成果。使每一位教師獲得成就感，激發他們對科研的認同感。就我們學校施行“生態教育”10多年來.據不完全統計.獲得了龍馬潭區的生態校園“實驗基地”“示范校”等稱號：“生態校園建設研究”獲區教學成果一等獎、市科研成果二等獎;獲得了“瀘州市綠化學校”“瀘州市綠色學校”的榮譽：《生態課堂》（專著）獲四川省第十五次教育科研成果二等獎，《習作教學“趣”為先》獲四川省優秀科研成果一等獎。除此之外，我校的“經典誦讀”“我是城市文明人”獲區教學成果二、三等獎。“運動課程”中的足球項目成為我校的特色項目.并獲得了“全國青少年足球特色學校”的稱號。僅林志榮老師的“生態教育”技術成果有《生態課堂》《語文：生長課堂》《語文：作文的生活味道》《詩意棲居教育人生》《靈動的課堂紀實》《新民小學堂·生態大學林》《“足”下生輝》《生態·新民》《課改問道》等十余部專業書籍。最大的成果是“生態教育”，已成為新民小學的“主題文化”.是學校的一張名片。