體育課中如何發揮學生的主體作用

李野

【摘要】課堂教學應以學生為主體、以教師為主導，其中的關鍵是學生的主體作用。長期以來，受傳統教學理念的束縛，我們的教學行為普遍存在教學方式單一、學生被動學習、機械訓練、個性受壓抑等狀況。為改變這種現狀，國家教育部制定和實施了新的《體育與健康課程標準》，它為我們提供了一個新型的現代教育理念，就此，本人結合多年的教學實踐談幾點感受。

【關鍵詞】體育課;主體性;個性差異;精耕;粗放式

體育課的教學，應主要體現以學生為主體的教學理念，尊重學生的人格，承認學生的個體差異，重視學生的個性發展。

一、重視學生的主體性

學生的主體性是指學生在學習過程中，所體現出來的能動性、自主性和創造性。在傳統體育教學中，常常是教師講授動作、提出要求、布置任務后，學生按教師固定的教學思維模式，按部就班地練習。實際上，教學成了教師對學生的單向“培養”活動。新教育理念下，尤其注重學生主體性的體現。教學應以學生為主，學生才是學習的主人，要讓學生完成從“要我學”到“我要學”，從“學會”到“會學”的根本轉變。在教學過程中，教師不應過多束縛學生，當教師把動作方法傳授給學生后，應讓學生按照自己對運動技術的理解去活動，并在活動中提高自己。這樣可使學生變被動為主動，從而產生濃厚的興趣，以積極熱情地投入到學習中去。而不是教師說什么做什么，學生就被動地接受，逐步喪失個性與創造。當然，教師對學生也不能完全放任自流，應對學生在練習中出現的錯誤動作，及時加以糾正，使學生正確認識、理解、掌握運動知識與運動技能，讓學生在積極主動的狀態下學習，真正達到“我要學”的目的。

學生主體地位的落實既要注意循序漸進，又要注意緊密及時地捕捉生活中的素材來促使其主體性發揮。在他們籃球興趣和水平不斷提高的過程中，再有意識地向他們講授一些籃球技術要求和比賽規則，慢慢地他們能夠在課外活動中自已組織比賽，對籃球不僅是興趣，已經成為展示自我的一項技能，成為他們校園生活中不可缺少的一部分，促進了校園體育文化氛圍的形成。

二、面向全體學生。注重個性差異

每個學生都有自身的獨特性，這種獨特性也就是個體差異性。為此，我們不僅要認識到這種差異性，而且還要尊重學生的差異性。就體育教學而言，教師要因材施教，分層要求，教學內容和形式要充分考慮學生的差異性，制定出多層次的學習目標和評價方法，使他們每個人都體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自身發展的需要。比如：在體操分腿騰越教學中，我發現男同學非常喜歡跳，動作掌握較快;女同學由于身體上的差異、心理素質差、膽小等弱點，往往很難達到練習的效果且完成非常吃力針對這一情況，我首先給這些同學以鼓勵，并采用多種形式進行表揚。如：對他們說“你真棒！你真行！”等。特別是對少部分曾在體育運動鍛煉中有過挫折經歷的學生，通過適當降低高度、教師保護的方式，消除其內心懼怕心理。即使學生在練習中沒有進步，也對學生的活動參與性、學習態度等多方面給予肯定與表揚，激發他們克服困難的勇氣和戰勝困難的信心，從而逐步扭轉他們的心理弱勢。

三、從精耕細作到粗放式經營

必須使我們的體育教學從“精耕細作”到“粗放式經營”。傳統體育教學強調把教案要寫得詳詳細細，把課堂上可能出現的問題考慮周到，這本身并沒錯。但體育課是個動態的過程，體育教學有其自身的特殊性，教師在教案的精耕細作，結構上的周密細致、滴水不漏，往往會導致教學上的墨守成規，變成一種思維束縛，最終導致教學效果難以達到預期。教學中要實現學生的主體地位應提倡“粗放式經營”，應多考慮大思路、大情感、大原則（不是不要細節），這樣做的好處是給課堂留有較大的時空余地，而這正是學生主體施展拳腳所必需的。過分強調有序、強調精耕細作，就會僵化、顧此失彼，不能面對千變萬化的情況和千差萬別的學生，不利于學生主體地位的實現。

現代教育教學論認為，在體育教學過程中，各要素之間的組織形式包括兩方面：一是教師引導學生學習教材的縱向學習程序;二是教師、學生、教材不同的橫向組合方式。二者縱橫交錯，構成體育教學立體化的教學結構形式。但是，傳統的體育教學明顯偏重于縱向結構而忽視橫向教學，通常是從技術學習的角度把教學設計成“感知一理解鞏固一應用”的模式。教師構建課堂程序的落腳點是知識，目的是讓學生掌握知識，操作上多采取由淺入深，從分解到完整的循序漸進方式。這種重縱向結構的明顯弊端是，教師重教學內容，輕教學對象，重知識傳授輕能力培養，重教的過程輕學生學的過程。很顯然，這樣的體育教學使得學生的主體性難以實現。要讓學生成學習的主人，我們在體育教學中就必須重視并優化課堂教學結構，讓教師從關注教材、關注知識，轉變為關注人，突出學生的主體地位，使體育課堂成為學生進行自主學習、自我發展的舞臺，而不是老師傳授知識的表演舞臺。使學生在老師的指導下，既能全班統一學習，又能成對學習、個人獨立學習，突破常規，從而大大激發學生的學習積極性。