淺談小學數學課堂教學中的預設與生成

張思成

“預設”，即預測和設計。生成，即事物的發生、形成、提升的過程與結果。在學生發展核心素養目標提出的視域下，預設與生成作為一個新話題，對教學產生的影響舉足輕重。在課堂教學中，預設是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排。“凡是預則立，不預則廢”，預設是生成的基礎，規劃教學的最佳路徑，可以幫助教師對預期的教學狀態進行教學準備，以促進生成的更好發生，對生成有直接影響。課堂教學的生成，是一個師生共同學習、共同建構的教學發展過程，是一種開放的、互動的、多元的新型教學形式。它既是預設的前提和基礎，又是預設的生長和發展，是對預設的呼應。教學是生成的、可預設的，教學需要科學預設，也需要關注生成的有效性。預設和生成都要以促進學生的發展為目標。

預設是教學高效的必要條件，要考慮周全，也要考慮到過分的面面俱到會讓學生的思維和活動受到限制。學生是學習的主人，教師的“教”是為學生的“學”服務的。教學中要密切關注學生的學習需求和學習狀態，要留出供學生讀題、思考、合作、探究、質疑的時間，并充分考慮到教學中可能會出現的情況，給各種不確定因素留下足夠空間，這樣，才能促進課堂動態的有效生成。因此，教師的預設要精簡一些，多準備幾個預案。首先，要研究教材，關注教材的價值，確定好教學目標、教學重難點，設計突破重難點的方法。其次，要了解學生的學情，根據學生已有的知識水平基礎、學習需求和認知水平預設目標，掌握學生前置性學習的整體情況和個別學生的學習差異，進行分析。對學生感覺難、又是重點的問題要設置推進的階梯，學生沒有難度的地方則可以大膽放手，讓學生自主學習。下面是我在教學“軸對稱圖形”時的一個教學片段：

由于課前我已經布置學生進行預習，孩子們對上講臺已經有充分的準備，躍躍欲試了。我在多媒體課件上出示了今天要解決的問題：①軸對稱圖形;②對稱軸;③怎樣找對稱軸？④怎樣畫另一半？然后請各小組重點選其中兩個問題，準備好教具來講解。

學生在小組里討論一番后，小組匯報開始……

第一小組

生1：我們小組主要完成的是前面兩個題目“軸對稱圖形”和“對稱軸”。將一張長方形紙對折，看著兩邊重合了，這樣的圖形就叫作軸對稱圖形，折痕就是對稱軸。

生2：我來補充一下，折痕是一條線段，因該是折痕所在的直線，對稱軸是直線。

生3：我同意他的說法，對稱軸可以無限延伸，是直線，在紙上可以畫到圖形外邊來，但折紙就沒法出頭了。

生4：對稱軸可以用虛線畫。

師：感謝第一小組為我們組的講解，成員之間相互合作相互補充才得以解決問題。誰還能帶著大家繼續深入學習？

生5：我想問一個問題，對折是什么意思？

生6：還有怎樣判斷是安全重合？如果圖形在書上沒法對折，怎么辦？圖形如果在黑板上怎樣對折？

生7：當一個圖形沒法對折的時候我們可以用目測法，看兩側是否完全一樣。

師：接下來我們繼續討論第三、第四個問題。

通過激烈的討論，學生整理了兩個簡便容易記憶的方法：第一，找對稱點;第二，鏈接對稱點。

在上面的教學實施過程中教師結合學生的交流組織學生進行探究，開展研究學習。一節課下來，教師教的很輕松，學生學得很愉快。學生自己教自己，以無所顧忌的質疑和提問，將心底真正的疑惑通過這種方式來表達和解決。在教學中，由教師布置預習一小組討論一鼓勵學生主動展示一辯論互補，形成共識。學生在老師的引導下最終解決了這四個問題。以學生為本，尊重學生的習得，特別是對學習方式的選擇。以自學自悟、自主探究為基礎，學生將自己體會到的通過小組活動進行協作探究。在自主合作、探究的學習方式中，教師充分調動每個學生的學習積極性，適當的推送學習資料，幫助學生打開思維。

在一定程度上，課堂是由無數細節組成。教育的藝術在很大程度上就體現在教師能否敏銳捕捉到教育細節即學生的課堂生成并科學的處理這些生成，關注學生生成是教師提升教學智慧的必經之路。在二年級“平均分”這一教學內容上，有兩位老師分別采用了不同的教學方法，他們都讓學生用12根小棒分一分。A教師按照教材的安排，按部就班的讓學生回答了三種情況，與課前預設一樣。在一問一答的過程中，教師高興的認為學生都學會了。而B老師在尊重教材的基礎上，大膽跳出教材，為學生提供了一個開放的空間，讓學生利用手中的小棒自主擺一擺，并在小組里說一說。學生在自主操作、合作交流的過程中產生了許多意料之外的想法，而這些想法又都在老師的掌控之中，有效的培養了學生的創新思維。同時，教師在教學過程中更讓學生發現了其中的規律，使課堂教學向縱深發展。學生不但更深刻地認識了“平均分”，而且體驗到了成功的樂趣。

課堂上開放互動的教學情境中，師生的對話、合作、碰撞會生成一些超出我們預設的情況。面對新的問題、新的情況還有新的資源，我們作為組織者、引導者、合作中的首席，要規劃最佳路徑，不拘泥于預設教程，認真傾聽與觀察，及時敏銳地捕捉學生的思維動向。我們要調整教程，以學生的動態發展為內容，引導學生展開研究活動，在探討中發展，在發展中提高，展現生命的價值。順學而導、以學定教，使學生的知識、智能、情感、思想等在動態中得以形成和發展。正如蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。

“機不可失，失不再來。”對于預設與生成來說，這個“機”不僅指機遇、機會，還指現代的信息技術，教師要及時把握機遇，捕捉機會，并巧妙地運用現代的先進媒體技術，積極應付，支持學生的生成資源。隨“機”應變，精心預設;借“機”施教，精彩生成。