落實課堂評價，促進有效學習

盧慧彥

教學內容：完成表格，比較分析;繪制三國鼎立方位示意圖

情境再現一：閱讀教材，完成表格，歸納概括，互相簡述

1.閱讀P80-82內容，完成表格比較兩次戰役的概況并同桌互相整體簡述。

此環節有兩項學習任務，教師通過幻燈片呈現給學生，學生習慣性地不聽要求就開始行動，教師及時強調要求，利用1分鐘的時間，清晰明確地闡述任務是什么、完成任務的要求。學生快速行動，教師巡視學生完成任務的過程中發現了學生在分析官渡之戰特點時出現了困難，及時對全班學生提示，從雙方兵力對比的結果進行分析，學生很快完成了任務，用時大約3分鐘，教師又及時介入，提示學生進行下一項任務，同桌互相簡述，通過觀察發現學生全心投入，只是無法聽清簡述的效果如何，為檢測自主合作學習效果，教師提問了兩位同學，一位講述官渡之戰，能夠簡潔精煉敘述清楚;一位講述赤壁之戰，在磕磕絆絆和教師糾錯提示下也完成了任務，只是忽視了交戰雙方是孫劉聯軍，兩次都說成是劉備。

反思一：為什么要設計表格整合歸納任務，觀察學生完成任務的過程，我們獲得了什么信息，對學生和教師有何意義？

此環節設計意圖：一是設計此表格為學生提供一個學習支架，使學生在短時間利用這一支架快速、有效地學習，訓練學生利用表格梳理和提煉知識要點，并進行比較分析;二是通過學生閱讀提煉填寫的過程，引導學生真正經歷從閱讀到思考到交流的完整學習過程，這是真學習，是學生在教師指導下進行知識加工重組到鞏固內化的過程，體現知識的自我建構;三是在完成任務的過程中學生可以實現自我診斷和評價，哪些內容我可以自己學會，哪些需要教師指導、點拔，對自己的學習能力、學習困惑和學習結果有清晰的認知，知道學什么，怎么學，學會了沒有，怎樣學會的;與此同時，教師在觀察學生完成任務的過程中，能及時發現學生存在的困惑點，及時介入答疑解惑，有針對性地提示、講解，真正實現學生已經會了的不講，處理好學與教的關系。此環節結束，教師應引導學生及時反思總結學習策略：表格法與比較法在梳理知識過程中的應用以及戰役類歷史事件的構成要素，引導學生在后續相同類型知識的學習過程中加以應用。

情境再現二：回顧板書圖示，傾聽教師描述，完成留白的結構圖示

在學習三國鼎立形成這一內容時，我設計了一個繪制三國鼎立示意圖的學習活動，課堂教學時通過幻燈片為學生呈現學習任務，并講述任務要求，任務指令清晰：閱讀課文P82-83.結合三國形勢圖，畫出三國鼎立的簡要圖示并簡述三國鼎立的形成（時間、建立者、都城）。提示學生看形勢圖，找出它們的位置，以及呈現出什么圖形。但教師沒有講解繪制示意圖的要領及板演示范，學生毫無頭緒，不知如何下手，有些同學開始畫地圖輪廓，于是多次提醒學生并強調畫簡圖、示意圖，學生還是不清楚什么是簡圖，最后教師板演簡圖，學生終于醒悟并迅速完成了任務，而且還關注到了教材的小字內容。

反思二：為什么會出現學生毫無頭緒、無從下手的問題，是我任務交代的不夠準確，還是方法的指導與示范不到位？經過思考和組內研討，認為二者兼而有之。

學生在知識學習過程中總會應用一定的方法，這些方法從陌生到熟練使用需要經過很多個時段的訓練，才能最終被學生掌握和內化，其實學生的學習是一個由模仿到獨立思考到創新思維的過程，學情分析往往都是有難度的，需要教師有充分的預估，更需要教師的反復指導和講解示范，包括板演，此環節之所以出現問題，一是教師觀念的問題，我認為如果告訴學生直接畫三角形，就沒有意義了;二是缺少對學情準確判斷基礎上的策略選擇，七年級學生的此類訓練很少，學生出現困難是很自然的事情，說明教師還是習慣性地關注教知識，忽略方法的指導;三是教師的任務表述不夠準確，缺少針對性、可視化的講解和示范，只是不停地強調畫簡圖，確切說，任務表述應該是畫三國鼎立方位示意圖，然后應該講解清晰什么是方位示意圖、為什么畫方位示意圖，怎樣畫方位示意圖等方法性知識，如可以用三個圓圈表示三個政權所在的方位，把三個圓圈連接起來，表示它們之間的鼎立關系，三個頂點就是三個政權，如果發現學生還是出現問題，則及時在黑板板演示范，通過可視化的示意圖呈現，可以有效解決語言描述不清的問題。

沒有評價，就沒有真正的學習，也無從判斷學生學會了沒有，以及是如何學會的，在此環節中，通過對學生完成任務過程中傾聽、閱讀提煉、動手操作、語言簡述等活動的觀察和評價，教師可以及時診斷并發現學生學習的困惑點，反思進行后續任務化學習時，在設計活動時應充分預估學生可能出現的問題和困惑，充分預設學法指導。此外，教師的講解指導和示范要清晰、準確，同時應有效落實評價任務，發揮評價診斷的功能，幫助學生及時調整學習策略，促進學生的有效學習。