培養學生史料實證素養的策略小議

吳秀清

歷史學科的核心素養主要包括時空觀念、史料實證、歷史-理解、唯物史觀、愛國情懷五大方面。其中，史料實證要求學生能夠知道史料是認識歷史的重要橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法;能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識。

因此可以看出，在新課改的形勢下，無論是課堂教學的情境創設、問題的設計與解答、歷史思維能力的培養，還是現在的中考命題，都需要豐富多彩的史料運用到教學中去。下面筆者結合自身教學實際談一些看法：

一、準確掌握史料的分類。確保史料運用的合理性

史料即歷史資料，是研究和學習歷史的基本素材，是人類歷史發展過程中留下的痕跡。史料多種多樣，如各種典籍、圖畫、筆記、碑文、圖表、文物、民謠等。人們對歷史的了解和認識就是從史料開始的。

1.依據史料呈現方式，史料可分為兩大類，即文字史料和圖像史料

文字史料是指用文字的形式保存下來的人類活動記錄。它分為兩種：第一，文獻資料。它包括古代的官方及私人的記述：如：正史類、別史類、雜史類、檔案類、方志類、文件類、傳記類、日記類、報章類以及古文字類等。第二，文藝史料。如：涉及歷史題材的小說、詩詞、戲劇、民謠、對聯等。

圖像史料，亦可稱為可視史料或影像史料，主要是指適用于歷史教學與研究的視覺圖像，一般指地圖、圖片等傳媒對象。是將實物等不能變為文字的材料，用圖片形式反映的史料。如：文物、古跡、圖片、歷史地圖、數據圖表、漫畫等。

2.按照獲取的途徑和保存狀態可以分為實物史料、文獻史料和口述史料

實物史料指各類遺物、遺址、建筑、碑刻、雕塑和繪畫等，這類史料是歷史的見證和歷史知識的可靠來源，它既能比較真實地反映歷史，又具有形象直觀性。

文獻史料主要表現為史書資料、檔案材料、思想或學術著作、文學作品、日常生活中的文字遺留、報刊雜志等，是我們研究歷史的主要資料來源。

口述史料是人們對往事的口頭回憶而寫成或整理成文字的資料，多用于現代史的研究，借由對尚在人世的當時人訪問口述而獲得對歷史更直接深入的了解。

例1.以調查、訪問、回憶等形式為特征的口述史學正在悄然興起。下列主題最適合我們以口述史方式進行研究的是（c）

A，“巴黎公社”的誕生

B，“戊戊政變”內幕

c，“臺兒莊戰役”詳情

D，“辛亥革命”的情景

3.按照史料價值的不同，史料又可分為原始史料和轉手史料

所謂原始史料是指目擊者的陳述、文獻以及遺跡遺物：所謂轉手史料就是就是史學家憑借直接或者間接的原始史料，論述他們沒有親見的事件。

例2.史料大致可以分為兩類：一是直接的史料，二是間接的史料。凡是未經中間人手修改或轉寫的，是直接的史料;幾經中間人修改或轉寫的是間接史料。下列屬于直接史料的是（c）。

A，《史記》 B，姜子牙助周滅商神話

c，商朝卜辭 D，孟姜女哭長城傳說

在我們歷史教學中，常見的史料主要有文字資料、實物圖片、人物圖片、圖表、示意圖、戰爭形勢圖等，教師應該指導學生按不同分類方法對這些史料進行區別分類，掌握簡單的史料甑別、辨偽方法以及通過不同史料對比從不同角度評價歷史事件和歷史人物的方法。

二、認清史料實證的作用。提升史料運用的實效性

1.創設情境，激發興趣

歷史教學必須從培養學生的興趣入手。歷史史料，不少內容生動有趣，有利于激發學生學習興趣。

例3.《美國獨立戰爭》導入設計：出示圖片《自由女神像》（近景圖）問：“鎖鏈”象征什么？（象征英國殖民統治）“火炬”象征什么？（象征自由平等）斷開的鎖鏈象征什么？（擺脫英國的殖民統治）

諸如此類具有吸引力的史料在教材中隨處可見，利用史料創設情境，更有利于激發學習興趣。

2.活化教材，拓展視野

史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既活化了教材，又拓展了學生的知識視野，幫助學生準確地領悟歷史。

例4.學習《新文化運動》，可用兩則征婚材料導入。

材料一（征婚啟事）：1.女子須天足;2.女子須識字;3.男方不娶妾：4.男死后女可再嫁：5.男女雙方意見不合可離婚。

——征婚人蔡元培

材料二（征婚啟事）：一須文理通順，能作短篇;二須大家閨秀;三須有服從性質，不染時下習氣。——征婚人章太炎

教師可以提問：從上述兩則材料可以看出，辛亥革命后人們的思想觀念的狀況，同為資產階級革命家的蔡元培、章太炎為什么有著不同的婚姻觀？婚姻觀的背后折射出什么樣的思想觀念？

3.搜集史料，敢于質疑

對課本上已成定論的知識，在傳統的歷史教學中，教學者很少懷疑。例如辛亥革命后民主共和觀念是否已經深入人心？有質疑精神的教師可以引導學生搜集到以下史料：

例5.材料一：1913年，某身著日式服裝的革命黨人途遇一老農，老農詢問其國籍，某稱“予中華民國人也”。老農“忽做驚狀，似絕不解中華民國為何物者”，當被告知亦為中華民國人時，老農茫然惶然，連聲說：“我非革命黨，我非中華民國人。”

材料二：民國初年，全國報紙總數高達500余家，不少報紙以“民主”“民權”“民國”和“國民”命名：全國報紙發行總數達4200萬份，“讀報者遂限于少數人，但報紙發表之意見，有公眾的或私人議論，幾乎下等之苦力，亦受其宣傳”。

教師可以就此材料提出問題：①材料一反映了什么現象？②材料二反映了什么現象？③綜合分析材料一、二，請你對教材的觀點做出符合歷史真實的修正。通過對史料的收集分析，培養了學生史料實證意識以及質疑精神。

總之，通過史料教學，教師在材料篩選，問題設計，情境創設，課堂實踐，不斷修改完善的基礎上，形成一套比較完善的史料教學方案，而學生圍繞一個課題或問題搜集有關資料，思考分析，合作討論，總結概括，從而形成自己的認識，從中獲得成功的喜悅，形成完整的人格，提高能力。