基于批判性思維培養的初中英語閱讀教學探究

陳葉蘭

【摘要】在如今素質教育的背景下，批判性思維作為一種能有效開拓學生閱讀視野的思維能力而備受關注，它可以讓學生從全新的角度對閱讀內容進行綜合性探究，能使學生獲得較為充分的教學體驗，提升學生的閱讀質量與水平。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;批判性思維

批判性思維是一種綜合性的拓展思維，建立在人類理性思維基礎上，通過人類自身已有生活經驗而決定相信什么或做什么，進行合理判斷，對一切事物進行充分的研究與反省，從多角度看待事物。根據批判性思維的這種特點，教師應在英語閱讀教學中加強對學生批判性思維能力的培養、動l練，讓學生能夠通過批判性思維深入挖掘閱讀內容，從多個角度進行有效分析，保證較為高效的閱讀效果與體驗。

一、采用“先學后教”教學模式。培養學生的獨立思考能力

在初中英語閱讀教學中，教師想要全面培養學生的批判性思維能力，首先應根據這項能力的基本求進行針對性訓練，而學生的獨立思考能力便是學生在閱讀學習中進行理性思維批判的重要前提。所以，教師應創新教學模式與方法，注重對學生獨立思考能力的訓練，讓學生在閱讀時能夠有效發揮自身的獨立思維，展開對閱讀內容的自主探究與思考，理解其中所存在的不同思想觀點并根據自身經驗及認知進行理性的思維判斷，獲得較為全面的閱讀理解效果。根據這樣的要求，教師可以在閱讀教學中采用“先學后教”教學模式，培養學生的獨立思考能力，讓學生對閱讀教學內容進行提前預習，同時為學生的預習布置一定的探究性任務，有效訓練學生的獨立思考與批判性思維能力，進而保證課堂教學效率。

比如：在學習九年級教材“Great people”這課時，教師可在課前為學生布置一定的教學任務，讓學生展開對閱讀內容的自主探究，對學生的思維能力進行訓練。根據本節課的教學內容，教師應為學生引入一些具有爭議性的話題讓學生展開探究，比如：“The Hardships and Achievements of Scientists”，通過這項話題讓學生明確本節課閱讀內容的重要思想。之后再通過其他話題的設置讓學生進行批判性思維的訓練，可以設置探究任務“The Sources of imsplratlon for Scientists？Theprocess of inventor's creatton？The disculties and challengesexperienced bv Scientists？”以及"The contribution and signif-icance of this lnvennon co Society and the world？”等，通過這樣多視角討論閱讀內容的方式，讓學生開拓思維，從多方面對閱讀內容展開思考并進行理性判斷。

二、運用多媒體教學手段。為學生營造良好的思辨氛圍

教師想要深入訓練學生的批判性思維能力，便要在課堂上積極為學生創建良好的思辨氛圍，然后引入一定的思辨性話題讓學生進行充分探究與思考，以保證閱讀學習的效果。教師可充分利用多媒體教學手段的優勢進行閱讀課堂的改革，改變學生被動接收教學知識的教學模式，讓學生成為課堂的主人。這樣學生才會有更多的機會投入對閱讀內容的自主探究與思考中，進行批判性思維能力的訓練，深化對閱讀內容的多層次理解，綜合提升個人的閱讀素養。

學習八年級“Natural disasters”這課時，教師可利用多媒體教學手段，為學生制作相關的教學課件，在課件中要注重從多個不同方面對閱讀內容進行講解與延伸，為學生創造良好的批判性教學條件。首先，可根據教學內容引入多張有關自然災害的圖片，或影像資料，例如：tornado、hurricane、Sandstorm及Tsunami等，讓學生充分體驗大自然給予人類的警告。之后教師可以向學生展示一些有關自然災害事件產生的具體原因，比如：Sandstorm的原因是由于人們過于浪費土地資源、亂砍濫伐以及人口膨脹等多種因素，通過圖片或影像的方式，讓學生深入了解這些內容。然后通過相關話題的引入，讓學生通過對閱讀內容展開全面性分析，進行批判性思維的訓練，比如：讓學生討論“What warnings do these natural disastershave for people？”“From different perspecnves of state，SOClecyand individual to analyze the causes of these phenomena，”通過對這些問題對閱讀內容進行主探究?？梢杂行ч_拓學生的思維，使學生從多個角度深入探究閱讀內容，進行理性判斷。

三、開展小組合作模式。讓學生進行充分的思維碰撞與交流

學生批判性思維能力的培養需要學生積極與教師和同學之間展開交流，從他人身上汲取有有價值的看法與觀點，然后對教學內容進行充分的理性判斷，進而培養自身的批判性思維能力。根據這樣的教學要求，教師可以在班內開展小組合作模式，讓學生對閱讀內容進行充分的分析與討論，在主動探究過程中進行思維的有效碰撞，從不同層面對閱讀內容展開討論與探究，拓寬學生的閱讀認知視野，提升學生的閱讀效果。

比如：在學習九年級的“Robots”時，教師可以展開小組合作，讓學生針對所安排的探究任務進行充分的探討與交流。教師所設置的探究話題需要結合本節課的主要教學內容，在話題中要充分體現閱讀內容的爭議性，使小組內部同學能夠根據閱讀內容發表自己不同的見解與觀點，然后其他成員可以結合彼此的見解展開對閱讀內容的綜合性討論，保證自身的理性判斷是科學、合理的。比如：根據本節課的內容，可將探究話題設置為“What conveniences robots bring to humans？”“Will robots affect the order of human future life7”以及“The beneficial and adverse effects of robot development onhuman beings，"在問題的探究與思考過程中，學生會發揮自身的批判性思維，從正反兩個角度對閱讀內容所展現的思想進行合理判斷，明確自身的觀點與態度，獲取對閱讀內容的全面認知與理解。

四、總結

總的來說，在基于批判性思維培養的初中英語閱讀教學中，教師要積極創新教學模式，并展開高效的教學互動，對學生的批判性思維加以引導與培養，加強學生對閱讀內容的理解與認知，提升綜合性學習效果。