高中高效英語閱讀教學研究

王麗麗

高中英語新課程對高中英語閱讀教學目標的規定是：學生能根據不同的閱讀目的使用不同的閱讀策略，能從文章中獲取主要信息，理解文章主旨和作者意圖，可通過文章中的線索進行推理、預測故事情節的發展等，從而提高學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此，筆者以自己的實際教學經歷為基礎，對日常教學中運用的英語閱讀教學策略加以總結。

一、加強詞匯學習，提高閱讀速度和質量

閱讀理解與詞匯知識緊密聯系，可以說詞匯是閱讀的基礎，閱讀是詞匯能力的展現。因此，加強詞匯教學有助于提升學生的閱讀能力。學生讀一篇文章時，如果發現文章中有太多生詞，就會阻礙他對文章的理解。筆者在詞匯教學中考慮了以下幾個方面：

1.利用聯想記憶法教詞匯。讓學生對所教詞匯的同義詞、反義詞、常用詞組等進行聯想，這樣學生更容易理解和記憶。

2.利用詞匯搭配進行詞匯教學。在學習詞匯過程中，每次遇到這些動詞時，學生的理解就會逐漸加深，從而獲得更多信息。

3.利用構詞法進行詞匯教學。運用在英語教學中常見的構詞法，主要包括轉化法、派生法和合成法。

二、注重閱讀技巧。提高閱讀理解能力

任何知識的積累都有一定的方式方法，好的方法往往能起到事半功倍的效果。在英語閱讀訓練中，筆者十分注重方法技巧的培養。

1.培養默讀能力。默讀是最有目的的閱讀方法，有些學生喜歡聲讀，這種習慣很不科學，雖然朗讀對單詞記憶、英語發音和增強英語語感有所幫助，但是，聲讀會對學生的閱讀速度產生很大影響，在聲讀的過程中，你的大腦會因受到聲音的干擾，不能集中于文章內容的表達。研究表明，默讀是聲讀速度的兩倍，默讀記憶效果也優于聲讀。

2.加強閱讀策略的訓練。常見的閱讀策略包括略讀、查讀、識別指代關系、猜測詞義等。在日常教學過程中，教師應該著重培養學生的閱讀策略及技巧。閱讀的策略和技巧并非一成不變，閱讀技巧會隨著閱讀目的的不同和閱讀材料的不同而改變。

三、擴大學生的閱讀量。增強閱讀力度

通過廣泛閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英美國家的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式。要想培養和提高學生的閱讀能力，不僅要靠教師的課堂指導，更需要學生的自主性。筆者從下面幾個方面考慮：

1.培養良好的閱讀習慣，提高英語閱讀水平是漫長的過程，培養學生用心讀、用心聽、勤思考的習慣，學生遇到不懂的問題時，可以鼓勵他們從書中找，或者與同學、老師一起討論，逐步養成良好的讀書習慣。

2.科學地指導學生選擇課外讀物，課外讀物在激發學生的學習興趣方而具有獨特的作用。合理地利用課外讀物，讓學生在日益豐富的閱讀中提高閱讀能力。

3.注重閱讀方式和時間的靈活性，選擇引導學生利用課余自由閱讀，也可以每周抽出一節課作為學生專門的閱讀時間，讓學生有足夠的時間閱讀，并進行分析和思考。

4.合理地利用網絡等現代大眾傳媒，現代教育科技為學生學習帶來了便捷和更直觀的感受，英文電影、英文電視等大眾傳媒中的一些節目也能激發學生的閱讀興趣，只有在廣泛的閱讀中，才能培養出良好的閱讀習慣，才能練出閱讀的速度，擁有對英語的快速反應。

提高英語閱讀的水平，除了上面提到的三點外，筆者在平時的教學中，還有以下一些具體做法：首先，充分利用教材中的課文進行閱讀訓練，改革課堂教學結構，使泛讀與精讀緊密結合，強調獨立閱讀課文，旨在形成能力，每教一篇新課文時，先讓學生用10-20分鐘快速閱讀，同時做課文的理解題，然后再按精讀要求，給學生指定段落，讓他們自己研究主要語言點，鼓勵他們提問和討論。精讀也全由學生自己研讀，改變了那種課堂中從泛讀到精讀、由教師包講到底的局面，使學生的自學能力得到提高。再者，每課時堅持抽出10分鐘進行聽力和快速閱讀訓練。選用150個詞左右、難度適中的短文，再加5-10個理解檢測題，讓學生在限定時間內迅速讀完全文，完成閱讀理解題，然后檢查閱讀速度和理解準確率予以輔導講評。

閱讀要講求效率。效率體現在閱讀速度和閱讀能力兩個方面，讀速的提高與讀量密切相關。閱讀要以量求質，筆者給學生定的閱讀總量為40萬個詞左右，每天堅持10分鐘，讀速為60wPM左右，要求準確理解率達70%以上，實踐證明，一般水平的學生通過努力不難達到這個指標。

將閱讀的輔導落到實處。閱讀基本上在課外進行，以學生自學為主教師輔導為輔，但沒有得力措施很難保證持續地開展。為了扎扎實實地做好閱讀，除對讀量、讀速嚴格要求并記錄在案進行評比以外，筆者主要對學生的閱讀方法和技巧進行了指導：

（1）指點學生養成正確的閱讀習慣。實驗初期，筆者發現，有些學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣。如有的學生閱讀時愛出聲;有的用眼不科學，每次只能看到一個單詞;有的則咬文嚼字，邊讀邊查詞典，眼睛頻繁往回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響讀速，而且不利于把握整個句子、段落、全句的意義。

（2）指點學生閱讀時抓住文中重點段，段中主題句和句中的關鍵詞。教會學生根據上下文猜測詞、句意義的方法，閱讀中難免碰上生詞，讓學生碰到生詞不驚慌，通過一定線索或可根據構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系或上下文暗示猜出詞義。

（3）指點學生“依綱”閱讀。這個綱就是文章的理解題，每篇材料都配有相應的閱讀理解題，既可以作為理解檢查題，又能作為閱讀的提綱。一般學生都是先閱讀短文，再看問題，回頭看短文，然后再做選擇答案。筆者指導學生的另一種做法是先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣可大大提高學生的閱讀速度。

總之，筆者認為，教師要改變教學觀念并提高自身素質、關注學生個體發展，使學生成為真正學習的主體，這也是增強英語學生閱讀水平的重要內容。