感悟名師詞語的教學藝術

楊榮

在小學語文閱讀教學中，詞語教學可以說是舉足輕重。因為對詞語理解得不到位，在理解文章內容時就會出現一些偏差;詞語感悟得不深入，在體會文章意蘊時就會太膚淺;詞語體驗得不充分，在運用中就會出現障礙。

如何讓詞語教學奏出最美的音符呢？綜觀一些典型課例，我認為可以從以下幾個方面人手。

一、在想象畫面中還原詞語的形像感

在《我的伯父魯迅先生》一文中寫伯父救助車夫這一部分有這樣一句話：“他聽見腳步聲抬起頭來。飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦?！睂Α帮柦涳L霜”這個詞語的理解非常重要。因為它不但牽涉到黃包車車夫命運的凄慘，也折射出當時社會的黑暗，更為下文魯迅先生救助他做了鋪墊。

如果僅僅按詞典上的解釋“形容經歷過很多艱難困苦”來理解的話學生很難產生深沉而強烈的感情。下面一位老師的做法值得借鑒。他先讓學生回想一下在生活所見到的“飽經風霜”的臉，這樣調動了學生的經驗儲備，簡單的詞語就變成了真切動人的畫面。然后讓學生用語言描述這樣的畫面，把畫面又變為具體可感的文字。

這樣的詞語教學，可以讓學生感受到鮮活的語言文字的魅力。

二、在互相對應中聯通詞語的意合感

古今詞語有一定的相通之處，如何讓學生通曉古代詞語的意思，.這就需要教師巧妙的搭建一座橋梁，讓學生由古通今。

在研讀《草》的教學中，于永正老師是這樣引導學生理解“枯”“榮”這兩個詞語的意思的：他先分別畫出了四季小草的畫面，邊畫邊讓學生說出小草在四季中的生長情況。然后教師指著黑板上四季的草問：“小草一年當中，有兩次明顯的變化，誰看出來了？”生答：“一年當中，草綠一次，黃一次?！苯又寣W生們把“枯”“榮”兩個字貼在相應的圖下面。最后再讓學生說說這兩個詞語的意思。

這樣學生在畫面與詞語、詞意與詞語的對應中，理解了詞語，教師的教學設計深入淺出，學生的理解水到渠成。

三、在反復猜測中驗證詞語的到位感。

人們往往根據自己的經驗認知水平理解詞語，基于認識的局限性和片面性，對詞語的理解也會出現偏差。下面一個案例值得我們借鑒。

支玉恒老師在《可愛的草塘》一課中教學“草塘”一詞時是這樣做的：在板書好課題，指導說“塘”字的書寫后，支老師問道：“這個草塘是什么東西？”學生對草塘的認識由草原——長滿草的池塘——有不少水溏的草地。在此過程中，師生共同糾正認識不當的地方，使學生的理解越來越接近草塘的真正涵義。最后，支老師用一段話把草塘講解得明明白白：它的樣子，它的特征，它的位置，它的生態。

在整個教學過程當中，在教師巧妙的糾正中，學生明白了“池塘”“水塘”“草原”和“草塘”的不同之處，對這些詞的理解更加到位。

四、在對比推敲之中錘煉詞語的精確感

王安石在《泊船瓜洲》一詩中作“春風又綠江南岸”一句時，從千多個字中選取了一個“綠”字，留下了錘煉詞語的佳話，在閱讀教學中，如果能引導學生對比推敲一些意義相近的詞，那么學生對詞語的理解會更加精確。

在這樣的對比分析中，獲得詞語的精確感。

五、在入境表演中悟出詞語的情味感

有些詞語本身就蘊含著濃濃的情感，如果只從字面上理解，學生的情感就不怎么濃烈，而如果讓學生在表演中身臨其境，詞語的涵義就不言而明了。以下是于永正老師成功運用表演理解詞語的范例。

在《小稻秧脫險記》一課教學詞語“氣勢洶洶”時，于老師當小稻，幾個同學當雜草，然后師生共同表演。老師分別從聲音、語氣、動作方面加以指導，如聲音要大，語氣要兇狠，再加上叉腰動作。

整個教學過程不僅富有趣味，更凸顯了詞語的情味感。

六、在特定語境中提煉詞語的抽象感

有些詞語，如果對其理解只停留在其文本中的意思，那么在運用中就會顯得捉襟見肘，但是如果更進一步抽象出它的本義，那么應用起來就會游刃有余。

于永正老師在“倔強的小紅軍”一課中是這樣教學“倔強”一詞的：

在讓學生充分讀書思考之后。

師：現在談談你對“倔強”一詞是怎樣理解的？

生甲：“倔強”就是要和陳庚的馬比賽。

生乙：就是讓他騎馬他不騎。

生丙：就是不服軟，不愿意讓人照顧他。

生?。壕褪呛軇倧?，不服輸。

師：我們通過讀書，聯系上下文，已經由具體到抽象，由片面到全面地把”倔強”的詞義概括出來了.

這樣學生對詞語的理解就由特定語境延伸到一般語境，對詞語運用的范圍會更加廣泛.

七、在體驗運用中轉化詞語的嚴密感

在語文閱讀教學中，抽象詞語的教學是一個難點。僅僅以詞解詞，學生對詞語的理解會非常模糊，即使弄懂了它的意思，在運用中也會出現牽強附會的情況。

語言是思維的外殼。思維嚴謹了，學生的語言表達也會更加嚴密。

八、在擴展聯想中豐富詞語的意蘊感

有些詞語在特定的語境中，它所蘊含的情意遠遠超過了這個詞語的意義本身。這時候，老師的引領有多遠，學生就能跟著走多遠。因此，處理好這些問題，對整篇文章的理解起著至關重要的作用。本聯區教師楊秀麗公開教學《小音樂家楊科》一課中關于“跪”的教學給我們提供了有益的思索。

在教學楊科觸到小提琴這一部分時，她先讓學生找出自己感受最深的詞語，然后把所有這些詞語濃縮成一個詞——“跪”，如果在這時讓學生談出對“跪”的理解，恐怕會有一定的難度。于是老師讓學生回想自己在哪些場景中看到過“跪”這一動作，學生紛紛說出這樣的場景，這樣不僅開闊了學生的思路，而且豐富了每個學生的經驗儲備。最后再讓學生說出在文中“跪”字的深刻涵義。

總之，詞語教學是語文閱讀教學中一個重要的環節，讓我們在教學中不斷思考、探索，從而扎實、靈活、有效地搞好詞語教學。