試論高校輔導員“工匠精神”的培育

王妮 王海軍 靳凱

摘 ? ?要： 工匠精神之于高校輔導員的題中之意，在于堅持敬業(yè)愛生、育人為本;堅持終身學習、為人師表;堅持守正創(chuàng)新、持之以恒。輔導員工匠精神的培育，一方面必須始終堅持中國特色社會主義理論的指導，堅持汲取傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀成分，加強制度機制建設，提高高校輔導員這一職業(yè)的認可度和美譽度;另一方面，有利于輔導員加強對職業(yè)的自我認同，全面提高綜合素質(zhì)，追求輔導員工作的極致。

關鍵詞： 輔導員 ? ?工匠精神 ? ?傳統(tǒng)文化

李克強總理在政府工作報告中強調(diào)指出“培育精益求精的工匠精神，弘揚工匠精神，勇攀質(zhì)量高峰”[1]。習近平總書記在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上強調(diào)：“要弘揚工匠精神，精心打磨每一個零部件，生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。”[2]中央最高領導關于培育和弘揚“工匠精神”的要求，引起了社會各界的熱議，受到了各行各業(yè)的一致認可。高校輔導員奮戰(zhàn)在大學生德育培養(yǎng)，特別是思想政治教育第一陣線，在大學生培養(yǎng)尤其人文素養(yǎng)培育中占據(jù)十分重要的位置，加強輔導員工匠精神的培育，關乎輔導員隊伍的建設，關乎學生的成長成才，關乎立德樹人，關乎中國夢的實現(xiàn)。

一、工匠精神的內(nèi)涵

古語有云：“良田百頃，不如薄藝在身。”表達了中國古代勞動人民對技藝的推崇。工匠精神從來都不是舶來品，工匠祖師魯班、黃道婆與棉紡織技術、馳名中外的精美瓷器絲綢、《天工開物》《夢溪筆談》等，無論人或者物、事，無不蘊含著深刻的工匠精神。他們從道之時，程門立雪的師道精神;“為求一字穩(wěn)，耐得半宵寒”的一絲不茍;十年窗下，三十承書的執(zhí)著追求;“青出于藍而勝于藍”的創(chuàng)新創(chuàng)造精神;修齊治平，止于至善的道德實踐，等等，工匠精神折射出來的是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在古代工匠、技工等階層當中“內(nèi)化于心，外化于行”的表現(xiàn)，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化厚植于人民內(nèi)心的縮影。

用現(xiàn)代語言來說，“所謂工匠精神，是指敬業(yè)奉獻的工作態(tài)度、技藝精湛的工作能力、精益求精的工作追求”[3]，具體來說是指每一位工匠對自己的產(chǎn)品、手藝、工藝反復雕琢，精益求精、追求完美的精神理念，是一種品質(zhì)、一種追求，是對自身職業(yè)的高度認同，乃至對從事職業(yè)的信仰。

二、工匠精神與輔導員職業(yè)追求的內(nèi)在契合

就輔導員職業(yè)來說，是對大學生思想政治教育的高度認同，最核心的工作是培養(yǎng)大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，助力大學生成長成才，最終成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和接班人。這就要求輔導員堅持敬業(yè)愛生、育人為本;堅持終身學習、為人師表;堅持守正創(chuàng)新、持之以恒。

1.敬業(yè)愛生，育人為本。

教育部第43號令明確指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”[4]就此層面來說，敬業(yè)愛生、育人為本顯得尤為重要。愛崗敬業(yè)是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是工匠精神的題中之意，保持對輔導員職業(yè)的熱忱和尊敬，是輔導員首先應遵從的規(guī)則。堅持愛生，更應堅持育人，針對“95后”大學生表現(xiàn)出來的思想多元、個性獨立、性格多樣等特點，堅持因材施教，采用不同的人性化教育管理服務模式，一方面關心、理解支持他們，另一方面堅持原則，正向引導。

2.終身學習，為人師表。

輔導員的工作事無巨細、頭緒繁多復雜，運用的知識與方法涉及多方面、多學科，如思想政治教育專業(yè)基本理論、基本知識、基本方法;馬克思主義中國化相關理論及知識;大學生思想政治教育工作實務相關知識等。這對輔導員的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，如良好的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、較高的思想政治素質(zhì)、較強的組織管理能力和語言、文字表達能力，以及教育引導能力、調(diào)查研究能力等，這就要求輔導員必須堅持終身學習的理念，時時學習、處處學習，更新知識體系。堅持為人師表，“既能夠運用教師層面的知識教育引導學生，對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育，幫助他們端正三觀，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，又能從工作實務出發(fā)，耐心細致有效地解決學生在學習生活、成長成才過程中遇到的困惑、難題及突發(fā)情況”[5]。

3.守正創(chuàng)新，持之以恒。

守正創(chuàng)新，持之以恒是工匠精神最動人之處。高校輔導員接觸的是朝氣蓬勃、活力四射的當代大學生，每個時代的大學生都具有每個時代的獨立特點。這就要求每一位高校輔導員在扎實掌握高校教育規(guī)律和大學生工作實務的基礎上，平心靜氣，耐住寂寞，專注于每一屆大學生的教育，探索當代大學生的人格特點、價值觀念的變化及社會影響、家庭教育的變化，提高思政教育的針對性和可操作性，為每一代大學生的健康生活和成長成才奉獻才智和精力。

三、輔導員工匠精神的培育途徑

1.堅持中國特色社會主義理論的指導，提供工匠精神培育沃土。

“一種精神的培育離不開一定的文化土壤，輔導員是中國社會特有的一種職業(yè)”[6]，從誕生即與中國特色社會主義的發(fā)展密切相關，深深根植于中國特色社會主義理論的沃土。中國特色社會主義理論是馬克思主義與當代中國實際國情相結(jié)合的產(chǎn)物。作為中國高等教育事業(yè)發(fā)展中的重要角色，輔導員工匠精神的塑造與培育，必須堅持中國特色社會主義理論的指導。特別是習近平新時代中國特色社會主義思想不僅是指導我國改革和發(fā)展的利器，而且是指導輔導員工作順利開展的法寶，更是培育輔導員工匠精神的文化沃土。

2.提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，增強文化自覺與自信。

五千年輝煌燦爛的中華文明孕育出博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，“積淀著中華民族最深沉的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識”[7]，從“如切如磋，如琢如磨”的精益求精的職業(yè)態(tài)度，到止于至善的極致追求，再到兼利天下、知體合一的道德追求，無不顯示著中華民族血脈中流淌著的工匠精神。工匠精神從來不是舶來品，而是在中華文化史上經(jīng)過技術追求升華了的“一種道德之上的人文精神”，工匠們“通過日常的實踐活動，培養(yǎng)和提升道德素養(yǎng)，從而將這種至善的追求內(nèi)化于心、外化于行”[8]。高校輔導員加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，從傳統(tǒng)文化中汲取豐厚滋養(yǎng)，提升思想道德素養(yǎng)，培養(yǎng)工匠精神，增強文化自信和文化自覺。

3.完善輔導員建設的體制機制，提高輔導員的職業(yè)認可度。

工匠精神的塑造與培育離不開良好的社會文化氛圍，同樣輔導員工匠精神的培育與良好的社會文化氛圍、校園文化氛圍等密切相關。加大輔導員隊伍的建設力度，加強宣傳，提高輔導員這一職業(yè)的社會認可度和認同度，按照輔導員職業(yè)能力標準的要求，加強輔導員建設，促進輔導員職業(yè)化和科學化;提高輔導員的待遇，如職稱、福利等，提高輔導員的職業(yè)認可度。

4.不忘初心，精益求精，不斷提高自身綜合素質(zhì)。

打鐵還需自身硬，輔導員工匠精神的培養(yǎng)最重要的是從自身著手，首先必須在思想上認同并將工匠精神視為自身職業(yè)追求，同時，全面對標輔導員職業(yè)能力標準，加強對大學生思想政治教育規(guī)律的探索及把握，全面學習并掌握思想政治理論、心理學、社會學等相關知識，提高分析問題的能力、溝通表達的能力、理論研究的能力，放下身段，深入基層，貼近學生、貼近實際、貼近生活，以奉獻的精神、持之以恒的態(tài)度在與學生不斷的溝通交流中，在具體工作實踐中，不斷積累經(jīng)驗，不斷總結(jié)升華。

“工匠精神不僅僅是形而下的器物形態(tài)，更多的是一種形而上的道的載體”[9]。教育行業(yè)是塑造靈魂的事業(yè)，輔導員更是靈魂的雕刻師。輔導員工作與大學生培養(yǎng)密切相連，工匠精神的培育不可能一蹴而就、立竿見影。每一位高校輔導員都應該充分認識到塑造工匠精神的重要性，并將之落實到具體工作中，探索思想政治教育藝術，引導學生健康生活，促進學生全面成長成才。

參考文獻：

[1]李克強.政府工作報告—2016年3月5日在第十二屆全國人民代表大會第四次會議上[EB/OL].http：//www.gov.cn/guowuyuan/2016-03/17/content_5054901.htm，2016.03.17.

[2]習近平.在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上的講話[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-04/30/c_1118776008.htm，2016/04.30.

[3]徐健.工匠精神：職業(yè)素養(yǎng)的極致綻放[J].江蘇教育，2015（44）：38-39.

[4]中華人民共和國教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201709/t20170929_315781.html，2017.09.29.

[5]殷姝媛.關于高校輔導員“工匠精神”在教育管理中的運用[J].科學大眾（科學教育），2016（09）：155.

[6]黃兆凡.淺析輔導員的工匠精神[J].新西部（理論版），2016（17）：101+89.

[7]習近平總書記系列重要講話讀本[M].北京：學習出版社，人民出版社，2014：100.

[8]徐佳.中國傳統(tǒng)工匠精神的人文視角詮釋[J].文教資料，2016（28）：61-62.

[9]馮磊.培育工匠精神的意義及途徑[J].山西煤炭管理干部學院學報，2016，29（03）：155-156+159.

基金項目：2018年山東省軟科學研究計劃項目，項目名稱：新舊動能轉(zhuǎn)換背景下基于工匠精神的高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與實踐（項目號2018RKB01510）;2017年度山東省學校德育研究課題，課題名稱：“00”后大學生社會主義核心價值觀培育研究——以立德樹人的視角（課題編號2017-XD-013）。

通訊作者：王海軍