淺談小學生數(shù)學問題意識培養(yǎng)

摘 要：數(shù)學問題意識的培養(yǎng)對小學生而言十分重要，數(shù)學問題意識能使小學生輕松發(fā)現(xiàn)條件和目的之間需要解決的矛盾，利用已知條件獲得最終答案，不斷提出問題并解決問題，最終獲取新的知識。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題意識;培養(yǎng)策略

一、營造出學生敢于提出質疑的課堂氣氛

低年級的小學生往往“膽大妄為”，在課堂上遇到什么問題就能夠立刻進行提問，期待教師的回答。而隨著年齡的增長，高年級的小學生反而遇到問題不愿意提問，寧肯帶著疑問聽課也不會在課堂上直截了當?shù)靥釂枴Ｄ敲矗跀?shù)學教學過程中，如何提高學生的提問意識？隨著新課程改革的不斷深入和素質教育理念的普及，“一言堂”式的數(shù)學教學課堂已經逐步遭到摒棄，教師開始營造出平等、輕松、愉快的民主課堂，讓學生能夠自主發(fā)言。

二、給予學生足夠的時間和空間進行思考

數(shù)學來源于生活，生活中到處充滿數(shù)學。教師要善于觀察學生的生活，在學生熟悉的實際生活中創(chuàng)設問題情境，讓學生在生活中看到數(shù)學、接觸數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和探究欲望。因此，在教學中教師要注重課堂節(jié)奏，給學生留下思考和提問的空間。比如，在北師版小學數(shù)學三年級上冊《除法》一課中，教師可以讓學生先剪紙，剪出桃子剪紙分發(fā)給學生，這能夠提高學生的理解能力。然后教師可以提出問題：“孫悟空摘了好多桃子，豬八戒很想吃，于是孫悟空就給豬八戒分桃子，桃子太多吃不完，于是悟空跟八戒說，一天給你2個桃子吧！八戒不開心，孫悟空靈機一動說道，那給你10個，你吃5天好嗎？八戒抱著10個桃子笑了，孫悟空也笑了，誰的笑是聰明的笑呢？”教師在教學過程中給予學生思考和交流的機會，讓學生能夠在學習過程中思考問題，而不是全盤接受教師所傳授的知識，這對學生自主學習能力的提升和問題意識的培養(yǎng)都有很大的幫助。

三、學生的提問能否得到正確的評價

小學生十分在意家長和教師對自己的評價和看法，這是他們通過他人了解自己、認識自己的過程。因此，在教學過程中，教師應當注重對學生進行及時、客觀、合理的評價，以此激發(fā)小學生的提問意識，讓小學生敢問敢說，在課堂上充滿自信。學生提出的問題可能是沒有價值的，有時候甚至是無關教育內容的，但是教師一定要注重引導學生提問，對他們敢于提問的勇氣表示肯定，保護學生的提問積極性，使學生逐步擁有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

四、引導學生學會提問，減少無意義提問

學生提問值得鼓勵，但是一個有意義的提問才能帶給學生正確的學習方向和思路，如果提問全部是一些淺顯的無意義問題，那么并不會對教學起到什么作用。比如在進行《圓的周長》教學過程中，教師舉起圓形教具問道：“我們如何測量這一圓形的周長呢？”學生們各抒己見，表達了自己的看法。生1：“拿一把能夠變軟的尺子就可以量了。”師：“很好，米尺能夠幫助我們解決這個問題，看來你很懂得利用工具，還有別的方法嗎？”生2：“可以用一根線纏一圈，然后將線拉直，就可以用直尺測量了。”師：“你能夠用轉換的思想考慮問題，很不錯。其他同學還有別的辦法嗎？”生3：“可以在圓的邊上描一個點，滾動這個圓，白紙上會留下兩個點，點與點之間的距離就是圓的周長。”師：“都很不錯，但是對黑板上這個圓，我們能夠用纏線的方法或者滾動它嗎？”學生領悟到上面的方法對于測量實物有效，但是對于平面圖形的測量來說有一定的局限性，于是課堂在這種由淺及深、由表及里的教學過程中不斷深入，激發(fā)了學生的探究欲望和學習熱情，有利于學生數(shù)學綜合素質能力的提升和問題意識的培養(yǎng)。

五、結語

在教學的過程中，教師要認識學生對數(shù)學知識的探索來源問題意識，學生只有腦海中充滿了問題，才有動力學習數(shù)學知識，解決數(shù)學問題。因此，只有培養(yǎng)學生的問題意識，才能促進學生積極主動地解決問題，使學生成為學習的主人。

參考文獻：

[1]周金龍.抓住問題內涵特性提升學生學習效能——小學數(shù)學問題性教學策略運用芻論[J].學生之友（小學版），2011（5）.

[2]張春.小學數(shù)學課堂教學中問題意識的培養(yǎng)[J].新課程，2011（10）.

作者簡介：李雪飛（1978—），女，中小學一級教師，本科，研究方向：小學教育。