核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)策略淺析

摘 要：文章根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，提出構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需要根據(jù)定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的原則，以便更好地構(gòu)建多元化、多層次、多維度的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則

1.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性不同，教學(xué)原則也不盡相同。因此，教師應(yīng)當(dāng)避免使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考量。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的過程中，要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異表示尊重，圍繞培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做到定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的充分結(jié)合。

2.充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

小學(xué)階段的學(xué)生生性活潑，好奇心強(qiáng)烈，個(gè)性鮮明，教師要通過小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，通過激勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的過程中，教師要準(zhǔn)確指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和缺點(diǎn)，同時(shí)點(diǎn)明學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自身。學(xué)生在面對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生一定的成就感，這些成就感能促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的專注力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)策略

1.多元化評(píng)價(jià)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的自控力較差，在課堂教學(xué)過程中很容易受到外界事物的干擾，所以教師和家長的引導(dǎo)就顯得尤為重要。因此在核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，要充分發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的作用，把個(gè)人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及家長評(píng)價(jià)結(jié)合起來，構(gòu)建客觀、多元的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度。

在這個(gè)過程中，教師要占據(jù)主導(dǎo)地位，利用自身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生每周、每月、每學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，都要有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，并且將這內(nèi)容反饋給學(xué)生，督促學(xué)生盡快調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)積極采納學(xué)生提出的建議，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改善。與此同時(shí)，家長也要參與學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中來，將學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)向老師進(jìn)行傳遞，加強(qiáng)家校合作和聯(lián)系，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，可以使學(xué)生客觀地看待自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)建一種具有競爭壓力的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生相互激勵(lì)，相互影響，從整體上提升教學(xué)質(zhì)量。

2.多層次評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，可以通過不同時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)要針對(duì)不同階段、不同內(nèi)容的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生和教師改善不合適的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的過程中，教師要對(duì)評(píng)價(jià)階段進(jìn)行細(xì)化。此外，評(píng)價(jià)不僅要根據(jù)學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)進(jìn)行判斷，還要綜合學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，綜合學(xué)生每個(gè)階段的表現(xiàn)情況，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式的改變。

3.多維度評(píng)價(jià)

所謂多維度的評(píng)價(jià)就是要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)能力運(yùn)用以及數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，教師在制定小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，要將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用三種能力綜合起來，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還要考量學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，判斷學(xué)生是否具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的應(yīng)用能力，體現(xiàn)多維度評(píng)價(jià)的優(yōu)勢。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)要求學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思維能力，基于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要綜合看待學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)激勵(lì)性原則和定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，構(gòu)建多元化、多維度、多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

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作者簡介：石淑蓮（1978—），女，山東膠州人，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。