初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙及教學(xué)策略

摘 要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在進(jìn)行不斷的改革。在新課改政策不斷深入的背景下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)手段都發(fā)生了巨大的變化。但是在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在著一些問題有待進(jìn)一步完善，部分學(xué)生存在著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中不僅不能充分地掌握相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)，還在很大程度上降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。因此，文章將圍繞初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙及教學(xué)策略為主題來展開分析，通過詳細(xì)了解初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中存在的各種障礙，再提出促進(jìn)初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教學(xué)工作順利進(jìn)行的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);“學(xué)困生”;學(xué)習(xí)障礙

一、針對(duì)初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中存在各種障礙的分析

第一，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解不太透徹和深入，在處理一些數(shù)學(xué)試題中根本沒有思路來進(jìn)行解決，并且也沒有注重學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。第二，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科沒有學(xué)習(xí)興趣和積極性，這種學(xué)生由于本身就和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著一定的距離感，再加上教師在教學(xué)中沒有注重和生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到學(xué)數(shù)學(xué)是一件非常困難的事。第三，由于教師對(duì)學(xué)生的要求太高，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中不能達(dá)到教師的基本要求。

二、針對(duì)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教學(xué)工作順利進(jìn)行可行性對(duì)策的分析

1.根據(jù)“學(xué)困生”的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

教師要想更好地促進(jìn)“學(xué)困生”教學(xué)工作的順利進(jìn)行，就一定要根據(jù)其實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來為學(xué)生確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)[1]。對(duì)于一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來說，教師可以適當(dāng)?shù)丶又貙W(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)更加深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的“學(xué)困生”來說，則可以適當(dāng)放低要求，采用因材施教的教學(xué)手段來讓不同的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.重視以及積極應(yīng)用“一對(duì)一”幫扶的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)手段

教師重視和積極應(yīng)用“一對(duì)一”幫扶的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)手段也是一種有效的教學(xué)策略。因?yàn)橐恍皩W(xué)困生”存在內(nèi)向、不愛和教師溝通的問題，久而久之這些學(xué)生積累的數(shù)學(xué)問題也就越來越多，從而導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)能力的降低。對(duì)于這種情況，教師一定要加強(qiáng)“一對(duì)一”幫扶教學(xué)手段的應(yīng)用。可以讓一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來幫助“學(xué)困生”處理自身存在的問題，這種教學(xué)手段不僅能夠幫助學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，還能顯著地提升“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力，和學(xué)生形成一種良好的合作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生之間的共同發(fā)展[2]。

3.激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，促使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣和積極性也能夠幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于“學(xué)困生”來說，一旦形成了學(xué)習(xí)興趣就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一件困難的事情，心中也就不會(huì)有畏懼，在面對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)就會(huì)迎難而上，體會(huì)成功的喜悅。例如，當(dāng)教師為學(xué)生講解滬科版初中數(shù)學(xué)中“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生思考圖形是怎樣進(jìn)行變換的來激發(fā)學(xué)生的積極性和好奇心。“圖形的運(yùn)動(dòng)”第一節(jié)中的“圖形平移”是相對(duì)比較簡單的，而“圖形的旋轉(zhuǎn)”是比較困難的，需要學(xué)生深入地思考和研究，教師可以為學(xué)生設(shè)置和生活實(shí)際相互聯(lián)系的情境來讓學(xué)生對(duì)這類學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生意識(shí)到在生活中也存在很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而就會(huì)更加積極地融入學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。

通過上述問題的分析，我們充分意識(shí)到在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中造成“學(xué)困生”這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。為了減少這種不良現(xiàn)象的出現(xiàn)并且顯著提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，教師一定要選擇恰當(dāng)?shù)氖侄蝸碇笇?dǎo)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)，使其具有危機(jī)意識(shí)，從而樹立一種良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。教師還可以進(jìn)一步根據(jù)“學(xué)困生”的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、重視和積極應(yīng)用“一對(duì)一”幫扶的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)手段以及調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性促使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶桂強(qiáng).分組討論，巧設(shè)專題——初中數(shù)學(xué)分組專題教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（34）.

[2]白永瀟，高起萍.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（2）.

作者簡介：羅年潔（1976—），女，廣西賀州人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。