基于高中生物學科核心素養的教學設計研究

摘 要：在如今發展迅速的時代背景下，我國的課堂改革也不斷深入。相比于傳統課堂上只關注學生對知識的掌握程度，如今的課堂更在乎學生是否在聽講的過程中漸漸養成高尚的品德以及道德素養。文章對高中生物學科核心素養教學設計目前的不足做了深入的研究與分析，希望可以對生物學科教育起到一定的推動作用。

關鍵詞：高中生物;核心素養;教學設計

一、我國高中生物學科核心素質培養過程中需要研究和解決的矛盾

1.太重視知識的傳授效果，使核心素養的培養邊緣化

傳統的生物課堂之中，教師往往為了完成教學目標而只注重知識的講授，對學生學科的核心素質培養并不在意，但是這種傳統的教學模式往往會使課堂氣氛有些壓抑，學生處于這種學習環境中自然很難調動起對生物學科的學習興趣，往往最后的教學效果也無法達到預期程度。

2.教學形式僵化，與教學目標脫離

很多高中教師積極響應教育部門的最新教學策略，加入了生物教學模式創新的隊伍，融入了很多新的教學方法，但是大多數教師卻只是一味地追求形式上的創新，在內容上并沒有真的將生物內容結合起來，這就使得目前的教育課堂十分生硬，不僅達不到教育目標，甚至會有違反教育目標的事件發生。舉例來說，很多教師為了活躍課堂氣氛設計了很多游戲來輔助教學，但是大多數的游戲內容跟生物知識并沒有太大的關系，并且游戲時間很容易超出正常的上課比例，導致教師講課的時間大大縮水，這也在一定程度上影響了課程的正常結課進度[1]。

二、致力提高高中生物學科核心素養的方法和手段

1.注重學生對教師的反饋情況，結合實際情況對教師測評和學生自評模式進行豐富

教育評價是教師用來反饋意見的載體，也是師生溝通的橋梁。在學生進行自我評估反思的時候，教師應該及時發表自己的意見，這樣才能幫助學生將自己的缺點以及薄弱環節提升起來，進而形成適合自己的獨特的學習方法。

此外，教師還應大力鼓勵學生進行自我評估和互相評估。比如說，指導他們建立自己專門的錯題集，用來記錄自己容易做錯的題目或知識以及自己比較薄弱的題目類型或者知識類型，并將自己的錯誤思路在旁邊批注，這樣有利于學生更加直接地了解自己的思維邏輯，逐漸培養學科素質。

2.在生物學科的課后作業規劃中培養動手能力，滲透核心素養的培養理念

生物學科的學習與掌握不僅需要教師的講解與傳授，更需要學生在親自動手與觀察中深入了解。因此生物學科的學習也要求學生具備一定的動手操作能力以及在日常生活中勤于觀察善于捕捉的能力。教師在布置課外作業時要注意它的設計以及規劃使其可以引導學生提高動手能力，有利于學生更好地完成生物教學目標。

比如說，在高中生物課本必修一的第二章《細胞的基本結構》中，教師布置了關于動植物細胞基本結構所學內容的范圍并要求學生課下進行預習，找到自己的疑惑以及難以理解的地方，在授課時教師帶領學生在實驗室完成學習，教師在實驗室強調使用規則以及注意事項后，引導學生在顯微鏡下觀察動植物細胞切片，并比較它們結構的異同[2]。觀察完畢后，根據分組學生開始討論，并將自己找出的問題做出總結與解答，教師在一旁進行指導，在適當的時候對知識進行補充以及完善。這樣在不知不覺中學生的生物核心素養就得到了培養。

對學生的生物學科核心素養進行培養并不是一蹴而就的，它同其他事物一樣必須符合新事物的發展規律。在它發展的過程中，我們不能急于看見成果而直接將相關的理念生硬地傳授給學生，反而應該仔細分析培養過程中出現的問題與不足并提出科學有效的解決方案，將課堂的互動與課后的功課相融合，為我國高中生物教學開創出一條科學道路，并對其他學科也能產生一定的借鑒作用。

參考文獻：

[1]柯麗明.指向學科核心素養的高中化學教學設計與反思——以“二氧化硫的性質與作用”為例[J].福建教育學院學報，2018（11）：67-68.

[2]代雪.基于生物學科核心素養的“植物的生殖”教學設計[J].中學生物學，2018（11）.

作者簡介：董紹靜（1988—），男，廣西賀州人，中學二級教師，本科，研究方向：高中生物。