探小學英語試卷課堂評講的有效性

摘 要：小學英語教學一直是困擾廣大小學教師的一大難題，越來越受到師生、家長的關注與重視，針對這種情況，文章認為應該強化試卷課堂評講，通過試卷課堂評講了解學生學習情況，進而有針對性地進行改進，激發學生英語學習興趣，提高英語教學質量。因此，有必要深入探討小學英語試卷課堂評講的有效性。

關鍵詞：小學英語;試卷課堂評講;有效性

小學英語教學所發揮的作用顯而易見，其對學生后期的學習與發展有著至關重要的影響，而試卷課堂評講是影響教學作用發揮的主要因素，加上新課程改革的不斷推進，對試卷課堂評講提出了新的要求，無論是教師還是學生均應結合新課程理念與標準作出調整與改變，以提升小學英語試卷課堂評講的有效性。

一、試卷課堂評講的相關概述

考試，指的是對學生所學知識與技能進行檢驗與考查的手段;試卷課堂評講則指的是以學生考試結果為依據對學生錯誤進行總結與糾正，有效補充與完善不足的有效措施。比喻來說，考試是疾病診斷與了解，試卷課堂評講是對癥下藥，治療疾病，即考試是了解學生學習情況，發現學生學習過程中存在的問題;試卷課堂評講是以學生考試結果為依據總結與分析學生錯誤原因，針對性解決問題，達到提升課堂教學質量、推動學生全面發展的目的。

二、對小學英語試卷課堂評講有效性的思考

1.小學英語試卷課堂評講現狀

受多方面因素的影響，小學階段的學生在考試方面缺乏正確的認知，更別提試卷課堂評講，部分學生表示所學內容與試卷考試沒有直接聯系，在試卷課堂評講方面投入大量的時間與精力純屬浪費;還有部分學生認為考試形式存在一定的弊端，不利于自身學習與發展，所以當前小學英語試卷課堂評講存在學生認知有待提升、試卷評講參與較低的問題。

不可否認，試卷考試形式存在一定的弊端，在學生實踐能力了解與培養方面還有待優化與提升，但試卷考試作為檢測手段之一，涉及內容相對廣泛，可操作性較強，在考試市場與小學英語教學中占據重要地位，潛移默化地影響著學生學習效率與教師教學質量。對此，教師與學生應努力克服試卷考試形式弊端，主動適應考試模式，充分發揮考試應用作用與試卷評講價值。

2.如何提升小學英語試卷課堂評講有效性

（1）以小組合作促學生試卷評講參與。逐條評講是小學英語試卷課堂評講的主要方式，此種方式具有一定的可行性與價值，但只適用于簡單題目評講，容易弱化學生參與和學習的興趣。小學階段的學生活潑好動，營造良好氛圍鼓勵學生參與試卷評講符合學生個性特征，有利于學生取得更為理想的成績。要注意的是，小學階段的學生缺乏一定的參與意識和自主能力，在具體實踐過程中，教師首先應將批改完成的試卷題目發給學生;其次要求學生自由分成多個小組，以小組為單位進行試卷題目檢查、糾正與評價，自主解決簡單知識性問題，相對困難的題目可以采取相互討論的方式進行錯因總結與問題解決;最后需要鼓勵學生大膽提問，互相回答，活躍課堂氛圍的同時加深學生知識點記憶。比如，教師可以鼓勵學生分小組表達生活中的變化，要求至少涉及三方面內容，如天氣、事件、時間。總之，小組合作試卷評講是豐富學生解題思路、鼓勵學生參與評講的有效方式。

（2）通過督促與引導培養學生應試能力。試卷課堂評講過程中，教師應鼓勵學生大膽表達錯誤心理，了解學生思維錯因的同時培養學生的應試能力。為了更好地提升試卷課堂評講有效性，教師可以在總結與分析學生錯題的基礎上選擇典型錯題進行評講與深化，關于形容詞與副詞的考題就是學生易錯題型，比如“We should keep（ ）in the reading-room”涉及的“quite quietly quiet quickly”四個選項中，不少學生會選擇“quite quietly”，顯然，選擇“quite”的錯因在于單詞記憶不牢或做題粗心;選擇“quietly”的錯因則在于將“keep”這個連系動詞理解為實義動詞，類似這種錯誤在學生考試中較為常見，因此教師應針對這一問題進行詳細的、反復的評講，總結錯誤癥結。除此之外，教師還應引導學生整理試卷錯題，并進行摘抄，在歸納錯誤原因的基礎上再次做題，要注意的是，關于學生再次做題的檢查需要綜合考慮多方面因素，而非簡單判斷對錯，若發現有少數學生還是不能理解，僅是對答案進行死記硬背，則需要再次講解，真正加深學生對相關知識點的理解與應用。

（3）發揮課堂資源在推動學生發展方面的作用。傳統的小學英語試卷課堂評講多以灌輸式講解為主，在具體評講過程中，學生處于被動接受的狀況，很少提問或反思質疑，所取得的效果有限。從現實層面來說，試卷課堂評講是知識重新構建的過程，需要尊重學生學習需求，激發學生評講興趣，基于此，轉單向評講為雙向評講是必然趨勢，即師生共同評講，保持良好交流溝通，這樣才能更好地促進思想碰撞，提升試卷課堂評講有效性。就以聽力題型為例來說，教師可以引導學生分小組進行討論，借助課堂資源進行選項句型分析與聽力心得分享，在考試過程中聽力播放時間有限，需要抓住重點進行記錄。如聽音判斷圖片，教師可以利用實物或卡片幫助學生記憶，香蕉（banana）、蘋果（apple）、氣球（balloon）等都是普遍性拼音圖片，通過互相討論與評講，學生自然對這些內容具有更為清晰的認識，同時引導學生自我反思，培養學生英語思維。

（4）做好課后個別輔導工作。考試是學生現階段知識與技能掌握情況的主要反映，學生答卷可以較好地展現英語教學重難點，教師需要深刻認識到，這些問題的解決與相關知識點的理解是一個過程，需要通過多次講評，學生才能更好地形成記憶，深化理解，比如，關于“years weeks days months”的大小排序，可能一次講評學生能夠準確改正錯誤，有所記憶，但隨著時間的推移就會遺忘，小學階段的學生英語基礎薄弱，只有引導學生做好錯誤記錄，多次評講深化學生上述單詞認知，使他們明確解題思路，才能更好地避免錯誤再犯。值得一提的是，每個學生都是獨立的個體，有著不同的英語基礎與學習能力，加上課堂教學與試卷評講面向全體學生，教學評講模式具有一定的普遍性，僅依靠課堂關注全體學生問題尤其是特殊問題存在較大的難度，對此，尊重學生個體差異，實施課后個別輔導也是提升試卷課堂評講效果不可忽視的重要方面。

三、結語

教師是課堂教學的核心人物，試卷評講作為課堂教學的重要組成部分，自然也離不開教師的幫助與支持，其態度、能力對試卷評講作用發揮與教學質量提升有著直接影響。基于此，合格的小學英語教師首先應提高對試卷課堂評講的重視;其次以新課程標準與學生需求為依據創新英語教學，轉變自身角色，即扮演引導者、組織者、幫助者等角色;最后需要做好試題、答卷及學生錯誤原因研究工作，提升試卷課堂評講有效性的同時明確英語教學方向。

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作者簡介：葛金蓮（1988—），女，廣西南寧人，中小學一級教師，本科，研究方向：小學英語教育。