高中英語綜合語言運用課教學模式的探索與設計

摘 要：邊境地區地理環境特殊，英語課程的實用性很重要，學校教學應以著重培養高中生的聽、寫、說能力為目標，進行英語綜合語言運用課程設計，探索相關教學模式。文章簡要論述邊境地區高中英語綜合語言運用課程教學情況，提出具體的設計思路和課程教學方法，以使高中生熟練運用英語。

關鍵詞：高中英語;綜合語言運用課;教學模式

一、高中英語綜合語言運用課教學情況

1.英語教學目的不明

綜合語言運用課教學中，英語教師傾向于傳授高中生英語語法、詞匯等理論知識，聽、說、讀、寫訓練時間短，方法單一，無法培養高中生的英語思維。閱讀教學中，英語教師傾向于講解詞匯、語法、句型，而不是幫助學生掌握單詞的正確發音和英語的具體使用情境等，信息加工、語言產出時間短，導致高中生的英語口語水平低。一些英語教師過度依賴教材內容，忽略學生之間的個體差異，也沒有結合邊境地區學生實際情況對教材內容進行適當增補、更改，導致課堂教學效果不佳，學生不能夠熟練使用英語[1]。

2.英語教學模式單一

新課程標準中有明確規定，英語教師可依據高中生特點及實際學習情況，適當更改、調整教材內容。然而，仍有一部分教師對教材內容把握不準確，不能夠結合具體教學要求教學，加之聽力訓練方法單一，以錄音為主，通過反復傾聽，尋找答案，忽略聽力教材中的各類重要知識點。在閱讀和寫作教學中，也常以語篇分析、閱讀、講解為主，不注重講解英語國家文化背景等，使高中生不能形成正確的思維習慣，課程教學綜合性不強。

二、高中英語綜合語言運用課教學模式的探索與設計

1.高中英語綜合語言運用課設計思路

教材中，Using Language屬于綜合性練習板塊，既有單項技能訓練，也有多項技能綜合訓練內容。該板塊資料與教材內容關聯性比較大，還包括很多場景訓練，有助于開闊高中生的視野，為其提供大量的跨文化交際信息和內容，便于培養高中生的綜合語言運用能力。該背景下，除了把聽、說、寫等各項英語能力結合起來之外，也可以通過讀寫能力訓練，不斷提升高中生的聽力和口語能力。依據課程背景，優選合適的教學內容和素材，相互穿插，增強聽、說、讀、寫之間的關聯性，提高英語綜合語言運用課效率和質量。

2.高中英語綜合語言運用課案例分析

以人教版高一英語必修二Unit5 Music為例，這一章節主要介紹Folk music、Jazz、Country music等各類型音樂。其中，還涉及樂隊、音樂喜好等話題。課堂教學中，教師可以文本內容為載體，引導學生用英語討論自己喜歡的音樂、樂隊、歌手及自己對各類型音樂的看法等。該過程中，有助于培養高中生的閱讀、聽力、口語表達能力等，使他們學會用英語發表簡單的音樂觀點和看法，實施效果非常好[2]。具體操作流程如下：課堂之初，以網絡多媒體為載體，向學生播放不同類型的音樂，讓他們在感受的過程中，進行簡單的聽力訓練，再通過發表音樂觀點，訓練自己的口語表達能力。這種教學方法趣味性強，且相對比較簡單，對高中生的英語語感和興趣培養非常有幫助。完成上述工作之后，在黑板上把學生需要思考的問題羅列下來，鼓勵他們在閱讀、分析語篇的過程中，不斷提高英語綜合應用能力。除此之外，還要組織高中生一起討論“Have you ever heard Monkees's song？”等相關問題，以讓學生達到良好的英語寫作及口語表達能力訓練效果。

新課改環境下，傳統高中英語綜合語言運用課教學模式已經不具備適用性。英語教師要結合課程背景和邊境高中生英語學習情況，從以往教學桎梏中跳脫出來，充分利用教材資源，優化課程設計，為高中生營造良好的聽、說、讀、寫訓練機會和環境，不斷提高他們的口語表達能力。除此之外，還要結合地域特征，適當地帶領他們走出課堂，參與到真實的英語情境中，確保其能夠熟練運用英語，實現預期課程目標，達到良好的教學效果，凸顯高中英語教學實用性。

參考文獻：

[1]褚錦烽.高中英語綜合語言運用課教學模式的探索與設計[J].英語教師，2016（13）.

[2]方文芳.高中英語綜合語言運用課案例設計研究——以人教版高中《英語》必修一Unit 1 Using Language為例[J].英語教師，2016（22）.

作者簡介：高霞（1975—），女，壯族，廣西寧明人，中學一級教師，本科，研究方向：高中英語教學。