小學低年級段數學的生活化教學模式研究

摘 要：在教育改革的背景下，現階段的小學數學更加生活化，在小學低年級段數學課堂中融入情景化的生活，將生活中易于理解的具體事物或是生活場景帶進小學課堂，是目前開展小學低年級段數學的生活化教學模式的關鍵。文章首先分析了小學低年級段數學的生活化教學模式現狀，其次對小學低年級段數學的生活化教學模式的必要性進行概述，最后提出了開展小學低年級段數學的生活化教學的有效途徑。

關鍵詞：小學;低年級段數學;生活化教學模式

一、引言

在現階段的小學數學教學過程中，教師不僅要幫助學生掌握數學知識，還要在教學實踐中，引導學生注重數學和生活兩者之間的聯系。在數學的教學過程中，教師要培養學生的邏輯思維能力和歸納總結能力。這種解決問題的能力，可以在潛移默化中引導學生解決生活中遇到的難題。在小學低年級段數學中融入生活化場景能讓更多的學生感知，在生活中數學知識是無處不在的。在教育改革不斷深化的過程中，幫助學生將復雜的問題簡單化、抽象的問題具體化，將數學知識變得更簡單、更易于理解、更富趣味性，這是每位低年級段的數學教師都應該具備的教學技能，這樣能更好地幫助每位學生實現全面發展。

二、小學低年級段數學的生活化教學模式研究的現狀

在現階段新課標實施過程中，小學數學的知識內容要更加接近生活。然而，在目前多數小學數學的教學中，數學教師過度的依賴課本，雖然課本中包含生活化的案例，但是教師只通過語言對抽象數學知識進行講解，學生是很難理解的。在教學時，教師沒有設置讓低年級小學生感興趣的生活化的場景，不能更好地對低年級小學生進行數學的啟蒙。小學生的思維方式還處在具體思維的階段，能更好地理解現實直觀的事物，但難以理解抽象的數學知識。長此以往，這種教學模式不利于激發學生學習的熱情。

三、小學低年級段數學的生活化教學模式研究的必要性

在現階段的教育教學改革中，小學低年級段數學的生活化教學模式成為數學改革的重要內容。小學生通常集中注意力的時間較短，學習的自覺性不高，再加上思維模式還處在較為具體的階段，所以對知識的領悟能力并不高，對概念性的知識不能充分理解和掌握。如果數學教師在教學的過程中使用學生熟悉的生活場景，就能引起學生的情感共鳴。這種創設生活場景的教學方式，能充分地調動學生學習的積極性，在數學學習的入門階段，能讓學生獲得學習成就感，引導學生更好地學習數學知識。

四、開展小學低年級段數學的生活化教學模式研究的有效途徑

1.傳授給學生數學學習方法

相比其他的科目，數學的學習更是有跡可循，數學學習具有一定的規律性?？赡軐W生掌握了一種數學題型，就能掌握一系列的題型，進而學會某一類問題的解決方法。

例如，小學數學教師在講解圖形周長或者面積計算公式的時候，可以使用歸納總結的辦法，找出長方形、正方形的相似之處，同時也可以讓學生自備圖形，區分兩者之間的差別。這能幫助學生更加深刻地記憶數學公式，并在記憶公式的過程中，培養學生歸納總結的邏輯思維能力，從解決某一個問題，到解決一系列同類問題，再到解決不同的數學問題，從而激發學生對數學學習的熱情，更好地探索數學知識。在小學低年級段數學的生活化教學模式研究中，數學教師要在實踐教學中不斷傳授給學生數學方法，提高學生歸納總結和解決問題的能力。

2.將數學教學和生活緊密聯系

小學低年級段數學的生活化教學模式落實的過程離不開數學教師的努力。要想達到新課程標準要求的效果，就要將數學教學和生活緊密地聯系在一起，教師在進行課堂導入時，要盡可能地使用和學生生活密切相關的場景。

例如，上車須知（打一數學名稱），謎底：乘法。讓學生在探求謎底的過程中，激發學生對乘法的思考，循序漸進地引導學生對乘法知識內容的探索。雖然學生不能完全理解乘法的具體含義，但是能激發學生對數學的學習興趣。興趣是讓學生熱愛學習的動力源泉，能最大限度地提高教學效果。小學低年級段數學的生活化教學模式，能讓學生熱愛數學知識，實現全面發展。

3.家庭作業更具生活化

在對數學的課堂知識進行講解以后，為了更好地鞏固學習內容，學生要完成數學教師在課堂上布置的經典案例的習題。在學生獨立完成思考以后，教師對學生存在的問題進行逐一講解。教師還要對本節課的重點內容進行鞏固，幫助學生在學習的時候，更有側重點，降低學生學習過程的盲目性。在小學低年級段數學的生活化教學模式理論的指導下，針對課后的對點演練的習題，教師在布置家庭作業的時候，家庭作業的內容應該更具生活化。

如在學習完長度數學知識后，可以讓學生量一量家中電視機、桌子、冰箱等物體的長度。有的物體可能尺子長度是不夠的，這就培養了學生解決問題的能力，怎樣使用長度有限的尺子測量較長的物體？這樣不僅能讓學生在愉悅的氛圍中完成作業，而且可以讓學生更好地掌握長度這一具體的知識點，將教學效果發揮到最大。

4.提高學生的動手能力

學生的動手能力也是小學低年級段數學的生活化教學模式要求的必不可少的基礎能力，學生只有在動手實踐的過程中，才能更好地掌握知識，更深層次地理解知識。

例如，在進行有關時間知識的講授前，可以要求學生用硬紙殼制造一個有時針、分針、秒針的手工鐘表，引導學生不斷探索鐘表的工作原理。在授課完成以后，教師可以布置家庭作業讓學生計算從家到學校的時間等，讓抽象的時間知識具體化，引導學生不斷探索數學知識的奧秘。

五、結語

在小學低年級段數學的生活化教學模式研究中，融入生活化的案例場景能幫助學生更全面掌握數學知識，能激發學生學習數學的興趣，能幫助學生理解抽象的數學內容。讓難懂的數學內容更加生動化、形象化，以此提高學生學習數學的積極性。

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作者簡介：韋華錄（1976—），男，壯族，廣西馬山人，小學一級教師，本科，主要從事小學數學教學及教學管理工作。