想象聯(lián)想讓詩歌散文教學更優(yōu)美

摘 要：詩歌散文都是屬于文辭凝練，意蘊深厚的文學形式，在詩歌散文解讀中少不了想象和聯(lián)想的思維，文章從想象和聯(lián)想在詩歌散文教學中的重要意義和想象聯(lián)想在詩歌散文教學中的運用策略兩方面，結合作者自身教學實踐中的課堂實例來探討。

關鍵詞：想象聯(lián)想;詩歌散文;教學

一、想象聯(lián)想在詩歌散文教學中有著重要意義

“文學創(chuàng)作是作家對生活圖景和人生情境的舞臺化過程。無論文學家采用何種語言型構方式和表現(xiàn)手法，從生活到文學的轉換過程中，都必須通過聯(lián)想和想象來實現(xiàn)。”解讀任何文學作品都離不開想象和聯(lián)想的思維，而詩歌和散文作為文學樣式，其典型的特點是語言凝練卻意蘊深厚，在解讀詩歌散文作品時，尤其需要有想象和聯(lián)想的思維。作者在創(chuàng)作詩歌散文時，對客觀事物融入了自己的主觀情感態(tài)度，從而創(chuàng)作出審美形象，這是創(chuàng)作思維。從而我們在解讀作品時需要有讀者思維，讀者思維就是創(chuàng)作的逆思維，是通過詩歌散文中的形象語言，運用充分的想象和聯(lián)想來還原生活圖景和人生情境，如臨其境，這樣才能真正去理解詩歌散文內(nèi)容，才能真正去讀懂詩歌散文所蘊含的思想情感，才能與作者產(chǎn)生情感共鳴。借助想象和聯(lián)想，更好的理解詩歌中意象和情感。例如，在張若虛的《春江花月夜》中，如果不通過聯(lián)想和想象置身詩境，切身體會那皓月當空、一片純凈之中，一個人面對大自然時的那種頓覺渺小之感，就很難理解在面對“春江潮水連海平，海上明月共潮生。”這樣一幅宏闊幽遠的春江花月圖時，作者思維一下子轉換到“江畔何人初見月？江月何年初照人？”的時空變換、人生易逝的思考中。

借助想象和聯(lián)想，可以更好地體會散文的情感主旨。例如，在朱自清《荷塘月色》中，作者筆下的荷葉“象亭亭的舞女的裙”、荷花“有裊娜地開著的，有羞怯地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的麗人。”為何如此美麗動人？我們通過聯(lián)想和想象呈現(xiàn)畫面，身臨其境，不難體會在這樣寧靜的月夜下作者美好而寧靜的心境，便不難理解這樣的荷葉荷花都是作者境由心生，將情和景融為了一體。

二、想象聯(lián)想在詩歌散文教學中的運用策略

解讀詩歌散文離不開想象和聯(lián)想，在教學中我們需要采取一些方法策略來引導學生進行想象和聯(lián)想。

1.用情朗讀，用心感悟，展開想象和聯(lián)想

“讀書百遍，其義自見”這一個老祖宗傳下來的經(jīng)典學習方式尤其適用詩歌和散文的學習。我們的母語漢語本身音樂性就很強，漢字是形、音、義的統(tǒng)一體。

詩歌語言本身就有它的韻律，而且在一首詩歌中隨著它自身的韻律轉換體現(xiàn)著詩歌內(nèi)容情感的轉換，所以通過對詩歌的反復誦讀，不僅能更深刻地體會詩歌的韻律美，進而才能自然地感受到詩歌的思想情感美。散文同詩歌一樣具有畫面美和意境美，通過對散文的反復朗讀，展開想象和聯(lián)想，自然能理順散文的結構，進而體會到散文中流動的情思。對詩文進行反復朗讀可以激發(fā)想象和聯(lián)想，但要達到好的朗讀效果，還需要教師適時的朗讀指導。

（1）教師親身示范朗讀。在學習每一篇詩文前，老師的范讀是必不可少的。相較于讓學生聽朗讀磁帶或者看朗讀視頻，我認為教師自己的示范朗讀更能為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，也能更好地激發(fā)學生的朗讀興趣。

（2）選擇適合的背景音樂。好的音樂本身就具有引發(fā)人的情思的作用，一首好的背景音樂應該是與朗讀的詩文風格契合的。在音樂的渲染下朗讀詩文，學生更容易展開想象和聯(lián)想，進入冥想狀態(tài)，全身心沉浸在詩文營造的情境之中，腦海中呈現(xiàn)畫面，獲得對詩文的體悟和審美感受。

（3）采取多樣化的朗讀形式。不同詩文形式，可以采取不同的朗讀形式，這樣處理可以更好地激發(fā)朗讀興趣，激發(fā)聯(lián)想思維。朗讀的形式可以是齊讀、單個學生讀、分組分層讀、分角色讀、自由讀、男女生對讀，多人交替讀，等等。

2.品味詩文情境，分解圖景，引導學生展開想象聯(lián)想再現(xiàn)畫面

許多優(yōu)秀的散文，尤其是寫景抒情散文，本身就是一幅幅優(yōu)美的圖畫，如果能將這些優(yōu)美的畫面以繪畫似的筆調(diào)用文字再現(xiàn)，再加以深情朗讀，可以很好激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，喚起學生的情感共鳴，直至引發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。我曾在教授《故都的秋》時進行過成功的嘗試。播放背景音樂《雨的印記》，然后朗讀我事先準備的對“秋晨院落”這副圖景的分解，引導學生想象畫面：

請大家閉上眼睛，隨著音樂的旋律，自由的想象秋天。

第一步：勾勒畫面。小小的院落，隨意放著的一碗濃茶。天空、馴鴿、牽牛花、枯草、槐樹，從樹葉中一絲一絲漏下來的日光。

第二步：染上色彩。碧綠的天色，白色的馴鴿，牽牛花的藍朵，微黃的枯草。讓畫面更豐富更有層次……

第三步：讓畫面動起來。淡淡的茶香飄過，天空中馴鴿劃過的弧線，槐樹底一絲一絲跳躍的日光，牽牛花在輕風中輕輕地搖曳……

然后繼續(xù)引導學生由想象文中的秋天圖畫轉入到想象自己印象中的秋天，喚醒自我生活體驗，尋找靈感進行自我創(chuàng)作。

課后，學生反饋，從未有過如此奇妙的體驗，能夠?qū)⑽淖窒胂蠖l(fā)成如此美妙的畫面。也因此明白了用文字對一副優(yōu)美的圖景進行描繪的時候要形象清晰（勾勒）、色彩分明（上色），還要有動靜結合（動起來）。

詩歌的語言更為凝練，為了使學生能更好地展開想象和聯(lián)想，進入詩境，教師可以對詩歌進行散文化再創(chuàng)作的示范。例如在引導學生想象《春江花月夜》的前八句寫景文字時，提前做了詩歌語言的散文化的示范：

江面廣闊無垠，春潮漲起，廣闊的江面似乎與大海連在了一起。夜幕慢慢地降臨，籠罩了整個大地，這時，一輪明月在江與海的連接處，冉冉升起。在月光的映照下，江面上騰起的水氣如煙似霧，如薄薄的蟬翼輕紗，久久不能散去。月光隨著江波緩緩流動，輕灑著銀輝，將整個春江浸染成夢幻般的銀色。江流彎彎曲曲繞過開滿花草的原野，月色灑瀉在江邊的花樹上，就像撒上了一層潔白晶瑩的雪珠。天降流霜，卻與這皎潔的月光融成一片，不見飛動，洲上的白沙和月色也融和成白茫茫的一片，使人無從分辨。此時此刻，月如鮮花，芬芳四溢;月又如醇酒，令人陶醉，令人無限遐思……

學生受到示范啟發(fā)，展開聯(lián)想和想象，進入詩境，順利完成了其余詩句的散文化個性化創(chuàng)作。

總之，詩歌散文教學中，想法調(diào)動學生的想象聯(lián)想思維，不但能更好更深入的閱讀理解詩歌散文，還能激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，提高學生的寫作能力。

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作者簡介：劉美華（1982—），女，湖南益陽人，湖南省株洲市第三中學一級教師，本科，研究方向：高中語文教學。