淺談群文閱讀在高中文言文教學中的應用

摘 要：隨著教育高質量的發展，群文閱讀在高中文言文教學中的地位日益凸顯。傳統的文言文教學枯燥乏味，無法讓學生真正融入文言文的氛圍中。通過群文閱讀的方式，學生既擴大了閱讀量，又提高了閱讀文言文的能力，教師也受益匪淺，所以精選文體促進群文閱讀對高中文言文教授有著重大意義。

關鍵詞：群文閱讀;高中文言文;基本準則

一、群文閱讀在文言文教學中的輔助價值

1.促進學生廣泛閱讀

語文教學的難點之一就是學生本身缺乏相應文章的閱讀量，而群文閱讀在教授文言文這一點上就是從促進學生廣泛閱讀開始的。語文教學尤其是高中語文教學，閱讀考查的比例越來越大。從歷年高考可以看出，小篇幅的現代文理解以及文言文的理解，都是考查的重中之重，學生在平時基本是通過試卷來接觸沒有學習過的文章，這給閱讀理解學習造成了一定的局限性。考試中的文章理解多為課外古文，所以群文閱讀給了學生很好的接觸外部文章的機會。

2.提升學生文言文思維

群文閱讀的重要教學點是讓學生通過各類文章的閱讀理解文章本體，是訓練學生在閱讀古文選集時充分感受古人書寫文章時的意境。閱讀思維的訓練在文言文教學中非常重要，它也是群文閱讀的核心所在。例如，在學習《廉頗藺相如列傳》的過程中，學生要深刻理解藺相如不能簡單通過這一篇文章的渲染，教師還可以引入《完璧歸趙》等片段來讓學生充分認識藺相如的人物特點。通過關聯思維的學習，學生可以通過此思維進行其他學習的拓展。

二、群文閱讀在文言文教學中的應用要點

1.把握群文閱讀的基本準則

群文閱讀的基本功能是實現一文帶動多文的學習。首先要確定好學習主題。作為引導者，教師要為學生擬定好方向，確定閱讀材料以便學生圍繞這個主題開展，所以一個好的主題能夠充分引起學生的興趣，為群文閱讀教學奠定良好的基礎。其次要精選文章。一文帶動多文的學習是為了讓學生接觸更多的知識，但選文重在質而不在量，要緊扣主題。最后要有良好的師生互動關系，這里的互動強調“平等”，教師不再是運籌帷幄者，而是與學生打成一片，注重彼此相互學習的態度，從而達成良好的群文學習氣氛。

2.把握群文閱讀教學的基本模式

群文閱讀在課堂上的基本教學模式可分為“課內帶動課外”和 “課內聯動”兩種形式。“課內帶動課外”是指教師根據課本提供的現成文章節選學習，然后聯系相關課本以外的文章節選閱讀。例如高中古文《鴻門宴》一課，教師從與其相關的《史記·項羽本紀》中引入其他相關內容進行補充講解，從而達到擴展知識的作用。“課內聯動”是指課內文章相互聯系學習，這里尤其是針對必修與選修的文章聯動。例如，必修的《寡人之于國也》與選修的《孟子選讀》，可以共同學習。

三、群文閱讀在文言文教學中的案例簡析

以“游記”類文章高中語文必修科目《游褒禪山記》為例，該文是王安石寫的一篇游記，敘述他和幾位同伴游褒禪山的經過，并借機抒發情感。“記”是一種文體，可用來敘述、議論以及抒發情感。教師從一開始的課題引入就要將文章本身的主題作為切入點。教師可以在上課之前搜集學生熟悉的課內文章，也可以選一些課外的文言文內容，因為高中文言文考試所選內容都是課本以外的，還有可能涉及選修。其中有以景抒情的文章，也有以景物烘托志向的文章。游記類文章數量眾多，但不是所有游記都是真正出去賞玩的。例如范仲淹的《岳陽樓記》全篇政治色彩濃厚，抒發的是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國愛民情懷。

四、結語

利用群文閱讀的方法來教授知識，要處理好選文與主題的關系，雖說書海無涯，但群文閱讀依然要有好的規劃，全文重在質量的選取而不是數量。課堂內可以選取三篇左右，畢竟課堂時間有限，課下可以讓學生額外再補充三篇，以達到鞏固的效果。

參考文獻：

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[2]王君，房衛華，張麗.用小群文閱讀實現文言文教學文化滲透——《在孫權的朋友圈學習有效溝通》課堂實錄及點評[J].語文教學通訊，2017（26）.

作者簡介：侯俊（1978—），男，湖南石門人，中小學一級教師，本科，研究方向：高中語文教學。