淺談幽默策略在中職班級管理的應用

孫艷 陳建輝

摘要：班主任在進行中職班級管理中，以幽默策略實施快樂德育。研究了幽默策略的功能，闡述了幽默策略的實施原則。

關鍵詞：幽默策略;班級管理

一、研究背景

幽默一詞來源于英文humor的音譯，指滑稽的、有趣的、可笑的含義。著名教育學家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”由此可見，幽默在班級管理活動中的重要性。有調研表明，中職生處于青春期，生性活潑好動，而幽默有趣的教師，更容易與學生打成一片，也更容易開展班級活動和各項管理工作。

二、幽默策略在班級管理中的功能

（一）活躍班級氣氛

班級氣氛是一個班級面貌的直接體現，死氣沉沉的課堂不利于開展師生互動，也不利于開展快樂德育活動。班主任是實施中職生德育管理的最后100米沖刺者，建立優良的班風學風，是班主任重要的工作之一，而活躍的班級氣氛有利于上述目標的達成 。在輕松活躍的氛圍里，班級同學更容易群策群力，對班級的日常事務共同出謀劃策。教育實踐證明，一個充滿笑聲的班級，是健康積極的。在歡笑中，學生的緊張情緒得以釋放，師生之間情感交融，尤其在日常的晨會和夕會中，班級學生實施自主管理，班主任是學生自我管理的指路燈和潤滑劑，用幽默的形式化解班級管理中的難點，能讓每一個參與班級管理的同學感受到快樂德育的魅力 。

活躍的班級氣氛也是開展快樂德育活動的基礎和保障。在文明風采大賽的活動中，班級同學在活躍氛圍的帶動下，積極獻計獻策，施展全身解數，投入到比賽中，對攝影感興趣的進行拍照，擅長寫作的進行文案修飾，團結協作，最終取得了優秀作品的獎項。

（二）健全學生個性

網絡資訊發達，學生因口角與家長或老師產生隔閡與矛盾，導致學生抑郁、自殺等新聞不絕于耳。這些學生個性多為內向的，容易鉆牛角尖，個性發展不夠健康健全。為避免這樣的悲劇，班主任在日常管理用，以幽默風趣的方式，潛移默化的培養學生的幽默個性，以樂觀進取的方式規劃人生，用積極向上的心態面對和處理問題。積極心理學認為，幽默有助于消除敵意，緩解摩擦，防止矛盾升級，促進積極心理的產生。

與此同時，心理學研究顯示，一般人注意力集中于一件事情上，短時記憶力最長可以持續11秒。這就意味著，班主任在教育學生的過程中，要聚集學生更長時間的注意力，就需要“調劑品”。幽默的談吐，豐富的肢體語言，都能吸引學生再次投入，班主任以潤物細無聲的方式，將幽默的種子撒入學生心田，健全學生的個性。

（三）優化師生關系

中職的學生很多是中考的低分者，在初中班級里大多不受重視，師生關系較為淡薄。學生進入新的學習環境，既是人生的一次逆轉，也是營造嶄新師生機會的一次機遇。班主任最初接觸學生，如果能用和藹幽默的方式，能讓學生感受到不同的關愛與溫暖，不僅有助于和諧師生關系的建立，還能讓學生感受到被重視，樹立學習的自信心，成功撕掉中考失敗者的標簽。

三、幽默策略在班級管理中的使用原則

（一）蘊含教育性

快樂德育的幽默策略要從教育性出發，不同于無原則的惡搞，幽默的方式要有助于培養學生積極向上的人生觀和價值觀。班主任主持快樂德育工作，要面對多數學生的關注點，能顧引發多數人的興趣;要勇于觸及學生管理工作的難點，把握班級學生的思想動態，觀察學生細微的心理變化，抓住教育的關鍵點和最佳時機，進行正面引導。教育的方式多種多樣，幽默的路徑千差萬別，可以夸張，可以對比，可以諧音，可以映射。總之本著“一切為了學生，為了學生的一切”的初心，把教育和幽默相結合，讓學生快樂成長。

（二）富有啟迪性

中職生恰是風華正茂時，對其開展快樂德育，要對學生的具有啟迪，通過表象的幽默形式，啟發學生自己探索真理和智慧。班級日常管理事務瑣碎，經常會發生一些搞笑的小事件，不能把同學之間的惡搞和調侃當作幽默，班主任要引導學生把機智、風趣的幽默形式作為同學之間的交流方式。5G時代，抖音、快手等APP成為大眾寵兒，中職生處于思維活躍期，很容易被一些粗俗的惡搞視頻所吸引，不僅浪費手機流量，更浪費了寶貴的時間，影響學生的學習。班主任要引導學生，聚焦正面的具有啟迪性的幽默形式，觀看大眾喜聞樂見的喜劇形式，擺脫低級無趣的惡搞，把學生更多的精力投入到學習與技能訓練中來。

（三）把握適度性

適度性是指在快樂德育中，運用幽默策略要恰當，幽默的內容和取材要適應學生年齡特征，符合學生的認知規律和接受能力，不能不分場合，更不能肆意濫用。一般來說，正面歌頌與反諷暗喻要結合使用，更不能諷刺挖苦。幽默是手段，不是目的，過度使用或者濫用幽默，就會喧賓奪主，還有可能讓學生覺得班主任沒有原則，“好欺負”，給班級的紀律管理提高難度。

（四）巧用針對性

教育是“一棵樹撼動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一顆心靈喚醒另一顆心靈”，在撼動與推動是，教育者要分析被教育對象特征，有針對性的采用教育策略。對學生以幽默的方式進行教育時，要根據學生性格特點，有針對性的展開。有些學生喜歡幽默的方式，但也有些同學更愿意用謹慎的態度跟老師交流。這就不必強求每個學生都欣賞老師的幽默，更不必強迫學生都發展幽默的個性。

作者簡介：

孫艷（1983-），女，江蘇徐州人，碩士，講師，研究方向：機械制造控制的教育教學。