“工匠精神”指引下的高職德育探討

張瑞雪

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國社會(huì)的快速發(fā)展和進(jìn)步，國家經(jīng)濟(jì)和科技水平均得到了良好的提升，國富民強(qiáng)背景下，大眾更加關(guān)注和重視教育工作的進(jìn)展?fàn)顩r。高職院校作為國家技術(shù)人才培養(yǎng)的主要基地，其教育工作的開展，對(duì)國家的發(fā)展和進(jìn)步有重要的影響。基于此，本文對(duì)高職院校德育工作的具體開展方法進(jìn)行分析，提出“工匠精神”在其中的應(yīng)用，希望能夠有效改善高職院校德育工作的進(jìn)展?fàn)顩r，提升德育效果，使“工匠精神”發(fā)揮出自身的作用，為學(xué)生的良好成長和進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“工匠精神”;高職;德育

“工匠精神”與高職院校德育工作的相互融合，能夠保證學(xué)生在接受教育的過程中，堅(jiān)定自己的信念，形成愛崗敬業(yè)、積極向上的思想理念，把強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心投入到社會(huì)主義的建設(shè)過程中，通過“工匠精神”的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地了解到自身在未來工作崗位上的重要責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，也能夠保證和促使學(xué)生認(rèn)真、努力地提高自己的專業(yè)技能和水平，使其未來的就業(yè)更加順利，為我國各個(gè)行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的專業(yè)型人才。

一、“工匠精神”的含義

公元前221年至公元1911年，屬于我國封建社會(huì)階段，在這一階段，中國閉關(guān)鎖國，相對(duì)比較落后，人民的整體生活環(huán)境無法得到改善，在兩千多年的封建社會(huì)發(fā)展過程中，傳統(tǒng)思想理念嚴(yán)重地阻礙了我國精神文化的發(fā)展。而封建社會(huì)中的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，一般情況下多以家庭為主，自給自足，因此也無法涉及到生產(chǎn)的技藝，更不能夠精益求精。

1978年我國實(shí)行改革開放以來，工業(yè)、農(nóng)業(yè)等各個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度不斷加快，直至今日，我國已經(jīng)成為世界上第二大經(jīng)濟(jì)體。在國家產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略不斷調(diào)整的過程中，人們的思想觀念也發(fā)生了巨大的變化，愛崗敬業(yè)、精益求精、專注和創(chuàng)新，是當(dāng)今時(shí)代對(duì)各個(gè)行業(yè)工作人員提出的要求，“工匠精神”由此產(chǎn)生。這一詞語的提出最早是在2016年，李克強(qiáng)總理作政府工作報(bào)告時(shí)，對(duì)這一詞語進(jìn)行引用，一時(shí)之間，人們感到耳目一新，并且廣泛應(yīng)用。其主要體現(xiàn)的就是對(duì)產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)的精心打磨、精益求精的精神、對(duì)制造工藝的尊重等，需要不斷創(chuàng)新和追求，這是一種職業(yè)的精神信仰，也是一種不斷超越自我、改革、突破和創(chuàng)造的思想理念。

二、高職院校德育現(xiàn)狀

（一）德育教學(xué)內(nèi)容落后

在我國高職院校中，之所以需要開展德育工作，是因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生自身的綜合能力與其他高校學(xué)生相比稍顯落后。開展德育工作，最主要的目的是保證學(xué)生形成最正確的人生觀和價(jià)值觀，以便其在未來的就業(yè)崗位上，能夠遵循單位提出的要求，按照規(guī)章辦事，更好地服務(wù)于社會(huì)大眾。但當(dāng)前高職院校在實(shí)際教育工作開展過程中，很少涉及到德育內(nèi)容，甚至很多院校依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)思想，認(rèn)為德育只需要在相關(guān)的課堂上，采用說教模式，就已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，但這樣的課堂枯燥、乏味，教學(xué)內(nèi)容落后，學(xué)生很難提高學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果自然無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

（二）德育教學(xué)脫離實(shí)際

在高職院校教育工作開展過程中，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生德育的目標(biāo)設(shè)定并不完善，其中可操作性和針對(duì)性尚存在一定的缺失，這對(duì)高職院校學(xué)生來說，增加了其學(xué)習(xí)上的難度。再加上職校學(xué)生本身大多沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，若德育工作不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難提高興趣，自然無法更好地融入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

三、德育中當(dāng)代“工匠精神”培育策略

（一）發(fā)揮師父角色作用

隨著我國社會(huì)的快速發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)校教育工作越來越被人們關(guān)注和重視，特別是高職院校的教育工作，更是成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。高職院校的教育質(zhì)量，直接影響著學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)走向和未來發(fā)展，因此，教育工作也被賦予了最新的要求。德育作為高職院校中一種重要的教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)提供最基本的保障。現(xiàn)階段，高職院校的德育主要是對(duì)傳統(tǒng)“工匠精神”進(jìn)行完善、繼承和發(fā)展，吸收其內(nèi)涵和精髓，分析“工匠精神”所具有的德育特點(diǎn)和其中所包含的意蘊(yùn)，進(jìn)而將其歸納和融入到現(xiàn)在的教學(xué)中。

在高職院校的德育中要想發(fā)揮出“工匠精神”的作用和其中所包含的價(jià)值，就要求德育關(guān)注到課堂教育與企業(yè)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企合作的教學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)換教師的角色，發(fā)揮企業(yè)師父的作用，并且制定出合理的考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此保證“工匠精神”能夠真正地深入到高校教育工作中。從這樣的教學(xué)過程中就能夠看出，企業(yè)是高校德育工作中“工匠精神”體現(xiàn)的主要陣地。充分發(fā)揮教師自身的作用，制定合理的考核內(nèi)容和錄取的標(biāo)準(zhǔn)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要求教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理和模范兩個(gè)方面的教育引導(dǎo)，不僅僅對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行指導(dǎo)，更需要對(duì)其未來的發(fā)展和心理思維的形成進(jìn)行指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能在教師的影響下形成最佳的精神狀態(tài)。

同時(shí)也需要教師針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況和學(xué)業(yè)考核情況，制定出相應(yīng)的錄取標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生具體的實(shí)習(xí)和規(guī)范行為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，這也是高校“工匠精神”培養(yǎng)的主要條件。其中包括學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部接受校企合作教學(xué)的作息時(shí)間、職場(chǎng)任務(wù)的完成標(biāo)準(zhǔn)以及后期的獎(jiǎng)懲制度，都影響到“工匠精神”的培養(yǎng)，所以這些也是需要關(guān)注的重點(diǎn)。此外，還要求教師能夠在學(xué)生實(shí)習(xí)期間考察學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

（二）堅(jiān)持課程思政教育

我國是制造型強(qiáng)國，職校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸送更多有用人才的重任，因此，職校教育需要關(guān)注到學(xué)生品德的培養(yǎng)。現(xiàn)階段，高職院校中所推行的“工匠精神”的培養(yǎng)，對(duì)德育的實(shí)施有基礎(chǔ)性的保障作用，同時(shí)也能符合“中國制造2025”提出的最終戰(zhàn)略目標(biāo)和需求。基于此，高職院校在德育工作開展過程中，可以在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行思想政治教育。“工匠精神”的滲透，還需從學(xué)生的思想著手，與企業(yè)聯(lián)手完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，因而學(xué)校也需要增加與企業(yè)工作內(nèi)容相關(guān)的德育內(nèi)容，充分利用思政課程，把最新的思想理念融入到課堂中，結(jié)合“工匠精神”對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，使其在思維、能力、素質(zhì)等多個(gè)方面得到教育和引導(dǎo)，進(jìn)而更好地成長和進(jìn)步。

對(duì)目前院校學(xué)生職業(yè)能力情況進(jìn)行分析能夠看出，學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展還需要突出其中的工作本類標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)把實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好就業(yè)作為具體的教育目標(biāo)。在現(xiàn)在的德育工作開展過程中，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就應(yīng)開展相應(yīng)的思想品德教育，為“工匠精神”培養(yǎng)做好鋪墊，讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)工作中，了解到工作所需要具備的基本素質(zhì)，弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)精神。

（三）引導(dǎo)轉(zhuǎn)變社會(huì)觀念

隨著我國社會(huì)的進(jìn)步，高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作也在不斷改革，特別是在最新的教改要求提出之后，校園工作更是呈現(xiàn)出煥然一新的變化，隨著兩會(huì)的召開，我國制造行業(yè)的發(fā)展步伐不斷加快，2016年，“工匠精神”成為了我國政府工作報(bào)告的內(nèi)容之一，這也是其首次進(jìn)入相應(yīng)的報(bào)告中，工匠精神在2017年也成為了兩會(huì)的主要話題。而這一精神的培養(yǎng)還需要從學(xué)生做起，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的教育，才能為我國相關(guān)行業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)提供最佳的人力支持，同時(shí)也能從根本上滿足企業(yè)在競(jìng)爭中對(duì)人才的迫切需要。

在我國高職院校教育工作開展階段，政府是整個(gè)教育工作開展的基本保障，也是教育事業(yè)未來的規(guī)劃者和決策者，能夠?qū)Α肮そ尘瘛钡呐囵B(yǎng)給予大力的支持，因此，政府首先需要轉(zhuǎn)變社會(huì)的就業(yè)觀念，倡導(dǎo)職業(yè)平等。其次也需要制定相應(yīng)的對(duì)策，在工作崗位上給予高技術(shù)人才以及具備“工匠精神”的人才物質(zhì)和精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)。

在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生對(duì)自己職業(yè)的選擇存在一種普遍的傾向，一般都習(xí)慣性選擇機(jī)關(guān)單位。而社會(huì)對(duì)人才的選擇也有偏見，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生才會(huì)選擇一線工作崗位，即便是未來就業(yè)，學(xué)生也僅僅是一個(gè)一線的普通工人，并沒有社會(huì)地位。在這種情況下，要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”的培育，政府就要引導(dǎo)和扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)學(xué)生就業(yè)的觀念，倡導(dǎo)職業(yè)平等，只要刻苦、肯鉆研肯努力，就算在平凡的崗位上，也能發(fā)揮出自己最大的價(jià)值，成為國家和社會(huì)需要的人才。

四、結(jié)語

長久以來，我國高校教學(xué)工作在開展的過程中，關(guān)注的都是學(xué)生的就業(yè)率，忽視了學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，這也導(dǎo)致很多學(xué)生高技術(shù)低素質(zhì)，進(jìn)入到社會(huì)中，對(duì)社會(huì)各個(gè)行業(yè)發(fā)展造成了不小的影響。因此本文提出在高職院校的德育工作開展階段融入“工匠精神”，通過良好的教學(xué)指引，把愛崗敬業(yè)、積極奉獻(xiàn)等思想理念融入到高校德育工作中，使學(xué)生能夠真正意識(shí)到自己在未來工作崗位上的位置，提高自身的綜合素質(zhì)，全心全意地為人民服務(wù)，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出全能型的人才，也能使各個(gè)行業(yè)在人才的選擇上更加放心，并保證高職院校學(xué)生在畢業(yè)之后順利步入工作，提高自身的能力，發(fā)揮自己的作用，進(jìn)而對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技水平提高起到基礎(chǔ)的保障作用。

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