化學教育專業學生“U-G-S”協同培養模式的構建與實踐

梁永鋒，龍冬梅

（寧夏師范學院化學化工學院，寧夏固原756000）

隨著我國基礎教育的發展，對中學化學教師的素養和技能的要求也越來越高，化學教師的培養模式也由過去的高等師范院校化學教育專業封閉式培養，即高等師范院校（University）化學教育專業采用“理論講授+實習”的培養模式（簡稱為“U”模式）發展到高等師范院校（University）化學教育專業與中學（School）聯合培養模式（簡稱“U-S”模式）。

1 “U”模式的優勢與不足

相當長時期，我國中學化學教師都采用“U”模式培養，該模式適應當時的基礎教育，為化學師資培養發揮了重要的作用。但是，隨著社會經濟和教育事業的發展，“U”模式逐漸暴露出缺陷，其封閉性越來越不適應社會的發展，培養的師資也不能完全滿足基礎教育發展的需要，主要表現在：首先是教師培養體制僵化，一是“U”模式是由高等師范院校化學教育專業按照各級政府指令承擔教師的培養任務，人才培養目標、規格、教材選編等都是國家統一安排，培養的化學師資同質化嚴重；二是培養基礎教育師資的主體是高等師范院校或綜合大學中的化學教育專業，培養的主體出于自身立場，缺乏與基礎教育交流；三是不利于化學師范生教師技能的訓練與成長，一是化學師范生的培養主體主要是高等師范院校或是綜合大學的化學教育專業，缺乏為化學師范生提供實踐學習的機會和平臺；二是學習內容主要是理論知識，實踐性不足；三是培養方式以教師課堂講授為主，學生的實踐、創新能力的現狀與基礎教育發展對化學師資的需求并不相符。

2 “U-S”模式的優勢與不足

“U-S”模式是指由高等師范院校（University）-中學（School）合作培養化學教育專業學生，克服了師范生由高等師范院校封閉培養模式的缺陷，標志著中學化學教師培養模式由封閉走向開放，其明顯的優勢是：首先是通過高等師范院校與中學良好的合作關系，中學化學教師的培養從過去的高等師范院校單方承擔轉向高等師范院校與中學共同承擔，既減輕了高等師范院校的負擔，又加強了化學教育專業學生實踐能力的培養，有利于高等師范院校深入了解基礎教育發展對化學師資的質量需求，促使中學化學教師教育、教學理論的提升，推進化學教師職前職后培養、培訓一體化的進程；其次是破解了化學教師培養過程中“U”模式過于注重理論知識教育，以至于培養的學生畢業后到中學不能及時適應中學化學教學的需求，延長了中學對其職前培養期的難題。高等師范院校-中學聯合培養化學師范生，將理論與實踐緊密聯系起來，讓化學師范生身臨其境地體驗中學化學教學實踐，一方面有利于學生實踐能力和高等師范院校教育質量的提升；另一方面，讓高等師范院校的教師深入到中學化學教學的真實情境中，從中學化學教育教學的實踐中發現、探究、解決問題，從“高談闊論”到“事必躬親”，真正為基礎化學教育教學改革提出建設性建議，同時讓中學化學教師從對教育教學理論的“只可遠觀”變為“心悅誠服與親身參與”；第三，有利于促進教師的專業發展，高等師范院校與中小學合作有利于雙方教師教育觀念的轉變，提高中學化學教師專業知識和專業技能。在“U-S”合作中，對于化學師范生培養和中學化學教師培訓都是大有裨益。長期的研究發現，化學師范生的教學實踐知識和技能來自具體的教學情境，高等學校化學教育專業在有限的時間和空間內，不可能給學生提供充足的實踐時間和平臺，學生在脫離真實的教學情境中無法獲得豐富的教學經驗，導致學生畢業后不能立即成為合格的中學化學教師，而中學擁有充裕的實踐教學平臺，因此學生的化學教學實踐性知識與技能的培養在中學進行，正好彌補高等院校在此方面的不足。實踐表明，化學教師的專業技能包括化學課程的開發與設計能力、化學課堂教學組織與實施能力、課程監管能力、現代教學設施設備運用能力等，這些知識與技能是對具體教育教學實踐活動的高度概括和濃縮，是源于他們在化學教育教學實踐中通過對學生、同事的不斷了解，以及對自身教學行為的反思與改進形成熟練、易于付諸實踐的能力。雖然高等師范院校如今加強了師范生的實踐課程，如微格教學、模擬上課、評課和說課等技能訓練，但這與真正的課堂實際教學無法比擬。只有讓學生站在真實的講臺上，才能真正獲取教學體驗，從適應階段過渡到應對自如階段。因此，不可否認的是中學在化學教師專業技能培養方面是不可替代的實踐平臺。化學師范生只有在化學教學實踐中，才能真正感受具體教學情境的多樣性和現實性，幫助學生教育智慧的形成與提升。

雖然高等師范院校與中學合作培養化學師范生有許多優勢，但在實踐過程中也暴露出明顯的劣勢：首先是雙方合作的共識度較低，高等師范院校和中學有各自不同的發展目標和教育教學任務，合作中高等師范院校從教師教育出發，關注化學教師專業發展和師范生培養，傾向于理論性和研究性；中學則從學校發展出發，關注化學教師的實踐應用能力和學生學業成績的提升，傾向于實踐性。從高等師范院校角度分析，一是很多高等師范院校本身對合作積極性不高，且大多數高等師范院校教師迫于上級指令而被動地完成合作任務，缺乏主動、長期扎根于實踐、艱苦研究的意志[1]；二是高等師范院校只把中學當作化學師范生實習基地或是科研的實驗論證地，缺乏對中學本身發展的重視；三是高等師范院校專注于對理論研究和對現實的批判，很少從中學化學教學的實際出發，想當然地認為只要將化學教育教學理論付諸于中學，就能解決化學教育問題，缺乏考慮理論是否適用和接地氣。從中學角度來說，基于對教學質量和學校教育教學秩序正常運轉的考慮，中學各級管理者對于合作采取保守態度，缺乏合作的熱情，把高等師范院校當作暫時性借力工具，對其介入持敷衍了事心態，將合作形式化；其次是缺乏適切的協調機制和政府部門對高等師范院校與中小學合作協調作用。由于高等師范院校、中學隸屬于不同的管理部門，經費和人員等各自獨立管理，二者合作僅僅以人文情懷為基礎，政府部門不參與二者的合作，不僅缺失合作相關事宜的制度、政策，還缺乏資金、師資、設備等[2]；再次是沒有形成促使雙方合作的激勵評價機制，對于高等師范院校教師的業績考評以研究成果和學術論文作為主要考核標準，因此，很多教師都喜歡通過閱讀文獻進行學術研究，不愿意耗時費力深入中學參與合作；對于中學教師的業績考評主要以學生的考試成績或升學率為依據。在與高等師范院校合作過程中，很多教師感到高等師范院校的介入并不能直接有助于學生成績的提升，擔心實習生的介入會影響學校的正常教學，因而不愿花費精力參與合作。

3 化學教育專業學生“U-G-S”協同培養模式的構建與實踐

2012 年8 月國務院頒發的《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》指出“構建以師范院校為主體、綜合大學參與、開放靈活的中小學教師教育體系”[3]，2014 年8月教育部頒布的《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》指出，要“建立高校與地方政府、中小學‘三位一體’協同培養新機制”，并要求“建立穩定的教育實踐基地和教育實踐經費保障機制，切實落實師范生到中小學教育實踐不少于1 個學期制度”[4]。要支持地方政府和師范院校根據當地實際情況加強教師本土化培養，師范生到中小學參加一定期限實習，按要求享有國家學費補償和助學貸款政策[5]。從國家層面上提出高校、地方政府、中小學三方協同培養師范專業學生的目標。

3.1 化學教育專業學生“U-G-S”協同培養模式的構建

“U-G-S”模式是以地方政府（Government）為橋梁將高等院校（University）與中學（School）聯合起來，協同培養教師，如圖1 所示[6]。高校、政府與中學共同制定化學教師培養方案，高校承擔化學教師教育類課程教師的遴選及課程的具體實施，建立健全相關教育教學等規章制度；地方政府主要負責協調當地中學與高校的合作事宜，提供政策、經費等支持；中學提供觀摩教學場所和學生見習、實習基地建設，推薦優秀化學教師承擔一些教師教育類課程（以實踐為主）的教學任務，且作為校外指導教師指導化學教育專業的學生進行教育教學技能的訓練。

3.2 化學教育專業學生“U-G-S”協同培養模式的運行機制

圖1 化學教育專業學生U-G-S 培養模式

如圖2 所示，該模式順利實施由高等師范院校、政府及中學成立相關組織，共同決策，明確職責，資源保障，規范程序，及時評估各項指標在運行中的實施效果，各項任務完成程度及質量高低。具體由高等師范院校指派師范生實踐指導教師，中學指派在班級中提供教學指導的實習導師，政府參與對師范生合作培養過程的督查與學生教學技能的測評。除此之外，要充分調動三方成員的積極性，發揮小組的協調作用，通過各種渠道和方式增強成員間的技術交流和資源分享，及時處理合作過程中出現的問題。與此同時，建立相應的信息平臺，增強團隊成員的交往。

圖2 化學教育專業學生U-G-S 培養模式運行機制

3.3 “U-G-S”模式的優勢

化學教育專業學生“U-G-S”模式的構建與實施，一是促進了地方高校應用轉型的發展；二是有利于構建“三位一體”的教師教育體系；三是有利于促進中學教師專業發展；四是有利于高等師范院校為基礎教育服務，發揮高校的社會職能；五是有利于師范生實踐能力的培養。

4 結論

實踐中我們發現，化學教育專業學生“U-G-S”協同培養模式的實施需要政府主管部門牽頭，高等師范院校和中學為核心，組建科學合理的統領協調機構，頂層設計、總體部署、資源整合，讓各培養主體在培養過程中形成合力。高等師范院校總體設計人才的培養標準和培養方案，引領基礎教育的發展；參與化學教育專業學生培養的中學要立足于自身發展對師資的需求，擁有充分的話語權，發揮其培養師范生職業性與實踐性的自身優勢，三方形成互動、互利、互惠的協同培養效應。