基于中考能力要求的原創生物學試題編制

楊 慧

(中國教育科學研究院朝陽實驗學校 北京 100029)

1 背景分析

2018年是北京生物中考的第一年，試題幾乎都是原創題，試題通過相關情境的創設，關注學生對生物學核心知識的理解，關注科學思維、實驗探究能力的獲得與發展。試題以多維度的情境形式，圍繞生物學科性質，通過生命現象分析、實驗探究、科普文閱讀等，考查考生的理解能力、科學探究能力和問題解決能力。通過分析2018年北京中考生物學試卷可知，新穎的情境與切入點、多形式的呈現方式、巧妙的設問，有利于考查學生的能力。這就要求教師做到潛心研讀考試說明，精心編制原創試題。

而加強原創題的編制和使用，有利于提高教學質量,也有利于學生擺脫“題海”,提高生物學中考復習效率。

2 試題研究

綠色植物的光合作用原理以及在生產實踐中的應用，是中學生物學的核心內容之一，是檢測學生各項能力的重要考點，以此為主題創制中考模擬試題，可以更好地體現考試說明中能力要求的內涵。

2.1 試題目標的確定 認真研讀《義務教育生物學課程標準(2011版)》《2018年北京市高級中等學校招生考試考試說明·生物》,明確生物學科考試范圍中的知識內容與能力要求,即理解能力、實驗與探究能力、問題解決能力,以此確定試題的考查目標。

2.2 試題素材的選取 根據考查目標和上述能力要求,選取恰當、優質的素材。例如，可以從教材中的閱讀資料、科學史、實驗的延伸和拓展，去挖掘試題素材；可以從高校教材中查找素材；也可以從專業的學術期刊的科研論文中提煉試題素材。科研論文內容具有較強的科學性、創新性，圖示和表格等數據也很豐富，若能恰當地運用，利于突出試題的新穎性和前沿性。此外，還可以從新聞熱點、影視資料等媒體資源中收集和篩選原始素材,尋找素材中與考試范圍中知識內容與能力要求的契合點，這樣的內容往往是學生生活中聽說過、關注到的，貼近學生生活，更容易引發學生興趣。

本文中原創試題的情境素材來源于CCTV7農業頻道的一期節目，講述山東農業大學教授團隊對萊蕪生姜開展種植研究、帶領當地農民增產致富的實踐過程。內容與初中生物學教材中綠色植物的光合作用的內容相契合，而且節目內容正體現著綠色植物的光合作用原理在生產實踐上的應用，這部分內容屬于中考說明中II級要求的考核內容。為了進一步了解相關試驗研究過程，參考了張瑞華的博士論文[1]、中國教育報的新聞報道《綠膜下的姜湖之道》[2]以及李秀等人的研究論文[3]，確保描述實驗研究過程及選用數據圖表的科學性。

2.3 素材整合和考查點確定 獲取以上素材后，接下來就要著手素材的分析整理。應充分挖掘內容價值，精選考查角度，注重考查學生在具體情境中運用所學知識分析和解決問題的能力。在生物學科中，科學探究是最為重要的題型，在試題的創設上通常是選擇與生活緊密相關的素材。這樣的素材既能激發學生對知識的探究興趣，體驗生物學科價值；同時又能夠幫助學生用所學的生物學知識來分析和解決生活中的實際問題。

因此，筆者確定在考查知識理解的基礎上，加入科學探究的角度，編制原創試題。

參照《考試說明》中的知識內容與能力要求： 光合作用的基本過程、呼吸作用、影響光合作用速率的環境因素等知識；以及獲取信息的能力(即要求學生能篩選試題有效信息,并運用信息解決相關問題)、理解能力(把握知識的內在聯系)和綜合運用能力(推理、解釋社會生活中的生物學問題)。筆者以生姜種植的新情境,重點考查學生已熟知的綠色植物的光合作用與呼吸作用以及上述能力要求。

依據素材構思題干情境，力求表述清晰、明確、科學嚴謹，有一定的故事性，以達到讓學生在考中學。

2.4 原創試題 姜是我國傳統的藥食兩用植物，在各地廣泛栽培，其食用部分是它的根狀莖。

(1) 人們常用姜的塊莖進行繁殖，這種方式屬于生殖。隨著姜的生長，姜塊逐漸膨大，有機物積累逐漸增多，這是作用的結果。

(2) 進入夏季，溫度升髙，光照增強，卻出現減產現象。技術人員進行實驗，探究高溫對姜葉片光合作用的影響。結果如圖1。

實驗中，除溫度外，其他條件應。從圖1左圖與右圖可以看出，高溫對姜葉片的影響是，從而導致光合作用。

圖1 高溫對姜葉片水分和葉綠素含量的影響[3]

(3) 姜的種植過程中，人們普遍使用間作套種的方法，如在姜的四周栽培芋頭、玉米、向日葵等高大作物，這樣可以有效提高姜的產量，這其中的原理是。

試題解析： 第(1)-1小問考查了植物的無性生殖方式,屬于識記內容；第(1)-2小問考查光合作用的意義，儲存有機物。第(2)-1小問考查探究實驗的基本原則之一： 控制單一變量，其他條件要完全相同；(2)-2小問側重考查學生分析圖中的曲線，從圖表獲取信息的能力及其進一步對比、整合和推理的能力。第3問考査了獲取題干信息的能力。要求學生綜合運用光合作用的知識,解決新情境中的問題,較好地體現了中考《考試說明》中的能力要求。

試題要求學生將學過的生物學概念遷移到問題情境中進行科學分析，結合相關知識進行解答，并在解答過程中體驗運用知識參與解決生產生活實踐中問題和現象的情感，有助于發展學生生物學核心素養。

參考答案： (1) 無性(營養)；光合 (2) 完全相同；高溫使姜的葉片中相對含水量和葉綠素含量都降低；減弱 (3) 芋頭、玉米等植物的葉片可以為姜遮擋部分光線，避免光照過強、溫度過高、水分散失過多造成的傷害。

2.5 初稿的推敲與打磨 在完成初步試題命制后,首先通讀試題,推敲表述的嚴謹性、科學性和邏輯性。例如,初步命制時筆者過于追求故事完整性，以至于描述繁瑣，文字量過大，不利于學生準確理解。

其次是充分反思,提問自己： 能力的考查是否符合考試說明的要求？試題的提問是否能較好地考查學生的綜合運用能力等。此外，筆者同時請學科專家審閱與指正。

2.6 實測結果 選取一定數量的學生進行測試,依據答題情況繪制了平均分和能力組塊分析表(表1)。

表1 試題平均分和能力組塊分析表

可以看出，試題體現出學生對光合作用與無性生殖概念有較好的理解，學生對探究實驗的單一變量原則、根據圖表數據作出推理和判斷能力掌握較好，學生運用所學知識和觀點對生產實踐中的一些簡單的生物學問題和現象進行解釋和推理的能力面相對薄弱，這對教師教學和復習方向起到指引作用。

通過與2018年北京中考生物學試卷整體難度和非選擇題的難度情況相比較，本道原創試題基本符合北京生物學中考的難度情況。試題能夠較好地體現了

考試說明中對內容和能力考查的要求。