市場需求角度下英語教材基于傳統的創新

牛麗娜

鄭州升達經貿管理學院基礎部，河南鄭州 451191

《大學英語課程教學要求》明確指出：大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生一門必修的基礎課程，大學英語教學是以英語語言知識與應用技能，學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并及多種教學模式和教學手段為一體的教學模式。近年，各高校所關注的焦點是在現行教育體制下如何提高本校學生大學英語四，六級過關率，忽略了《教學要求》初衷：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應社會發展和國際交流的需要。在此背景下：大學英語教材出版成了香餑餑，出版了一批批版本不同的教材供不同層次高校選擇使用。通過對一些高校走訪，以鄭州某應用型高校英語教材使用過程為例：

1995-1997 高等學校教育出版設《新編大學實用英語》

1998-2001 本校自編教材《大學實用英語》

2002-2005 對外經貿出版社《新編大學英語教程》

2005-2008 對外經貿出版社《新編大學英語教程》與外研社《新視野》并行使用，本科生學習《新視野》，專科生學習《新編大學英語教程》

2009-今外語研究出版社《新視野大學英語》

由于該校從專科升格到本科，所用教材也經歷了從易到難的過程同時也經歷了一個從側重實際應用能力向應試能力轉變的過程，畢竟四，六級過關率的高低是衡量一所本科院校綜合實力的一粒重要的影響因子。其他高校也有類似情況，教材變更相對頻繁，其目的就是實驗哪種版本的教材更適于學生應試，當然好的教材固然重要，卻往往忽略了一個重要因素：那就是在使用現行教材時，大學英語教師如何進行有效講解，在講解過程中提高講解效率是值得關注的焦點。

一、大學英語教材課堂講解創新

大學英語課程涉及面廣，課文取材在思想水平，內涵意義也參差不齊。在教育思想大討論形式下，英語改革勢在必行，掌握英語應用技能，對大學生來說具有重要意義，更利于國際化發展。現有大學英語教育模式不能滿足大學生掌握英語應用技能，高校英語實踐教學需要對現有大學英語教育模式進行必要改革。大學英語教學必須充分觀察大學生在英語學習中存在的問題，通過科學理性分析，對癥下藥，使用適當方法，多層面對大學生進行英語能力訓練，解決大學生在英語學習中存在的不同程度問題。促成大學英語實踐教學的創新模式：針對不同層次的學生針對英語教材如何更科學的講解。現從三方面對英語教材講解探析創新模式。

1.夯實理論基礎知識

課程改革，不是紙上談兵，夸夸其談，都有其學理依據。英語教學改革，理論基礎知識的夯實始終是改革的核心。教師只有儲備足夠的基礎知識，課堂教學中才能使教學更加口語化，實踐中使學生擁有更好的二語習得環境。教材講解，必須具有的一項功能就是讓學生學習到足夠容量知識進一步夯實基礎，對最基本的詞匯、短語、句型等方面擁有足夠儲備量。學生才能夠具有足夠的基礎，在實踐中才能更加充足的儲備資源，供隨時調用。同時在教學中采取分層次教學，分層次教學是針對實現學生個性化學習目標設立，指導思想是根據學生學習差異，滿足不同學生不同層次的學習需求

2.課堂講解側重對口語發音的糾正

發音問題一直是中國學生的難題即使是英語專業的學生亦不搔首，長期的沉默式英語教學致使學生羞于張口用英語表達，即使是教師強制的背誦，學生只要會背考試會答就行了，至于發音正確與否另當別論。口語發音偏誤是大學生英語實際應用能力最致命的缺陷。學生擁有地道的英語發音，在日常交際中，都能獲得良好印象。在良好印象驅動下，就能拓寬職業發展道路。在實踐過程中必須糾正發音，以培養地道發音能力為目的，反復語音訓練，及時糾正所存在的語音問題，鼓勵學生多說多練。語音的完善與否，也綜合幾方面因素。教師方面：教師自身也存在一定問題,例如：非英語的Native Speaker,英語口語語音也會受地方語音影響，同時英語發音有其特有音素如下表：

,對這些特有因素，會有口語發音偏誤出現，教師自身應該進一步提高英語語音修養，對語音進行再學習，糾正自身由于習慣性或隨意性出現的口語語音偏誤或口語語音錯誤，治學嚴謹，講解分析有理有據。

學生方面：大學生來自五湖四海，英語發音難免受方言影響，譬如：

n 和l 相混

地區：信陽市獅河區及南陽桐柏等地。

分析：請看一組例子：

例詞普通話發音，方言發音，方言發音產生新詞

男女ná n nǚlá n lǚ襤褸

努力nǔl ì l ù l í陸離

從例證不難看出，音素[l]和音素[n]的情況與音素【h】相似，混淆了，也會在普通話里產生歧義。正確發音方法音素【n】是鼻音，發音時氣流在口腔中被阻礙，軟腭下降，空氣通過鼻腔釋放，又叫鼻塞音。音素[l]是英語中唯一的邊音的發音方法是：舌尖抵住上齒齦，但不把氣流通路完全堵死；腭上升，堵塞鼻腔通道，氣流從舌兩邊出來，聲帶顫動。知道[l]和[n]都是齒齦音，從這點看它們處于同一聚合群中。那是否就可以將其相互替換呢？這在英語中同樣不可以，它們在英語中也具有區別詞義的作用。譬如：

出現環境音素[n ]音素[l]

[-et]net（網）let（讓）

[-ine]nine（九）line（線）

[-ice]nic e（漂亮的）lice（昆蟲）

這就給口語發音的糾正帶來極大阻力，教師可選擇在課堂集中講解，課后分組練習，在聽取學生練習的過程中找到學生的發音誤區及偏差及時糾正，鼓勵學生在練習時開口訓練，增強其信心。

3.增強言語交際能力

言語交際能力展現出的不僅是在掌握一門語言上所獲得的成就，還能直接傳遞出人格、素質、思想品質各方面內涵。良好的言語交際能力，能在交談過程中給雙方帶來愉悅感，讓雙方交談順利進行，給雙方的留下良好的印象。日常應用中，言語交際能力是重要一環。人們習慣使用口頭語言進行各種信息交流，這就要求人們具有足夠的言語交際能力，順利的把各種想要表達的信息傳遞到對方大腦。教材講解另一個重要的教學目標，就是增強學生英語的言語交際能力，使學生能夠充分表達自己的思想感情，使彼此間能充分理解對方，完成信息的傳遞與溝通。

二、大學英語教學現狀

2.1.以四，六級過關率為首要目標而輕忽基礎

當前，全國大部分應用型院校大學生英語學習面臨著非常嚴峻的問題，就是理論基礎知識薄弱。有小部分是以高考英語不及格的成績進入大學的。以某學院二零一五級藝術系部分本科學生為例進行抽樣調查其結果顯示，如圖：

90 分以下學生有的是在初，高中時，沒有對英語學習付出足夠努力，沒能在英語學習上獲得較好成績。另外一些，則是天生沒有發達的語言學習能力，或采取的學習方法不對路，導致無論如何努力，英語成績始終不夠理想或干脆亂成一團糟。該情況，在應用型院校中很普遍。學生由于各自這樣那樣的原因，沒能夠在初中、高中時打下扎實的英語基礎，也給其英語學習帶來很大阻力，這就需要教師在教學中采取相應有效措施，幫助其積累起較為夯實的基礎知識。

三、教學關鍵是言語交際

言語交際能力不是一朝一夕培養出來的。由于英語基礎薄弱，加之口語語音不達標，造成多數大學生在英語交際方面沒有自信，無法鼓足勇氣說出想要表達的思想，直接導致大學生在英語實際應用上缺乏經驗，無法進行真正的言語交際。惡性循環下，對話能力越來越退化，甚至連日常交談也無法順利完成。以某院大學生為例：當教師用英文對某個學生問道：How have you been here? 學生局促不安，三至五秒后，給出一錯誤回答：It does not matter.言語交際能力是英語教學的出發點和歸宿。教學任務是通過言語交際，使學生掌握運用英語的交際能力。學生是學習主體，也是言語交際活動的關鍵，作為教師要調動學生自行解決困難的創新能力。大學生思維相對成熟，但大部分在課堂中表現出不愿說的情況。英語是語言交際工具之一，“張口”是成功的第一要素。

結語：

英語教材講解的科學繼承與創新不能一蹴而就。要想科學提高英語教材講解效率，是一項需要長期探索和實踐的工程。古人說“授人以魚，不如授人以漁。”，這句名言應牢記在每位教師心中，亦步亦趨，探索提高大學英語講解效率的方法。