美術課堂教學的愛和智慧

摘 要：生命課堂是一個師生共同發展的生態世界，教師的人格魅力和課程執行力是維持生命課堂的動力，終身學習是教師專業發展的核心。課堂應該是一個具有生命活力的場所，理解課堂的生命特征和生態特點，才能比較成功地推進美術課堂改革。本文提出了用愛培育教學智慧，用智慧構建生命課堂的觀點，并提供了實踐操作范式，可供一線教師借鑒。

關鍵詞：教學；愛；智慧

教育是愛的喚醒和智慧的啟迪，課堂是培育愛和智慧的沃土。課堂教學培育的愛是超越血緣、超越本能的愛，有真實性、無私性、寬容性和公正性，對他人有愛心，對自己有信心，對生命有悲憫心。智慧是一種素質、一種教養、一種氣質、一種境界。課堂教學不在于獲得信息和技能，而在于完成智慧的啟迪。美術課堂教學更應該追求理性和悟性的完美統一，培育學生對藝術生命的理解，啟發每一個課堂教學活動參與者的智慧。

一、 構建以學生學習為中心的生命課堂

課堂是教學論的概念，可以假設為一個系統，一個物理場，一種場景。但是傳統的理論假設都在機械的范疇內討論，把教師、學生、教材等同視為機械結構的一部分。從生物學視角分析，課堂可以比喻一棵有生命的樹。教師、學生雖然只是整體的一部分，但他們是樹根、樹葉，教材是營養劑，通過生命特征——學習成長并獲得果實。樹的成長是非線性的，根、葉的發育是相關聯的，果實的姿態也是豐富多彩。世界上沒有兩片相同的葉子，沒有兩只完全相同的蘋果。審視當前對美術課堂教學的評價，對學生美術作品的評價，都違背了測不準原理，漠視師生的生命存在。

（一） 預設與生成統一，理性和悟性交融

既然假設課堂是具有生命意義的，那么生命的根本狀態是有機的、連綿流動的、錯綜交疊的、微妙復雜的。教學的過程始終處在預設與生成的平衡、理性和悟性交融之中。美術課程是藝術類課程，沒有預設就會損傷學科結構；沒有生成，就會失去藝術的生命。我們既要讓學生掌握必要的基礎知識和基本技能，更要讓學生享受美術、理解美術的魅力。

四年級的《生活中的標志》，一般是從觀察生活中的標志導入，然后介紹標志設計的方法，最后進行訓練。人的觀察是有局限性的，同一事物不同個體，悟性是完全不同的。傳統教學模式忽視個體經驗的差異性，學生始終把教師講的作為唯一真理。執教本課時我并不從觀察著手，一開始提出問題：在不出現文字的前提下，要你把期望大家實行某種行為清楚地表達出來。比如：請大家安靜下來、不允許浪費糧食、禁止停車等等，學生在交流中學習，在借鑒已有的標志中學習，結果創作了屬于學校特有的標志作品。學生在整個學習過程中理解了美術的社會價值，激活了學習美術的內驅力。

（二） 珍視個性差異，鼓勵超越自己

多元智力理論一致認為智力是有結構的，加德納把智力分為七類：語言智力、節奏智力、邏輯智力、空間智力、動覺智力、自省交流智力。美術是一種視覺藝術課程，空間智力和自省交流智力發揮核心作用。既然智力是多元的，并且每個學習者各種類型的智力是不平衡的，那么在學科學習活動、個性差異是必然存在的。愛因斯坦是個偉大的物理學家，小提琴拉得很好，可是小時候手工勞動特別差。他能成為一個物理學家，但是不能成為偉大的畫家。

生命課堂要容忍學生在美術學科上的差異，包括興趣的差異、知識和技能的差異。容忍是一種愛、也是一種智慧。教師在課堂互動中珍視學生的個性差異，并鼓勵孩子不斷超越自己，這就是教育的真諦。在執教四年級《大師畫我也畫》這一課時，每個學生對后印象派作品的理解是完全不同的，學生對作品表達的情感也是完全不同的。教師鼓勵學生從模仿到創作，只要超越自己原有水平的就是優秀作品。

二、 建立以學生體驗為中心的生態課堂

生命課堂假設課堂是一個活的生命體，生態課堂就是假設這個生命體是復雜的、豐富的、生長的、不可壓縮的。傳統理念認為學生的認知起點是正態分布的，教和學的關系一定是線性的，而且學生的學科學習是有階段性程序的。所以嚴格的教學計劃，標準化的考試成為教學管理的重要環節。然而，學生的學習就像急流中的一只小船順流而下，方向是一定的，發展是多元的。小船有時候會碰在岸邊，有時候會橫著航行，有時候會做出調整，生態課堂要理解學生學習過程的復雜性和發展的多元性。

（一） 情景體驗、自我建構

生態課堂應該是一個開放的、師生心理處在十分安全的課堂，體驗就是用聽覺、視覺、觸覺去感受事物，并實證自己的經驗。一種始終依靠一本書、一支筆，關在教室里，教師講學生練的教學，決不是我們追求的生態課堂。

美術教學應該從秧田式的教室中解放出來。三年級在進行版畫單元教學時，我在美術教育基地——博物館上了一課。讓學生參觀版畫展，現場體驗版畫作為一種藝術畫種的獨特之處。回到學校以后，再結合教材，深入學習版畫的基礎知識和基本技能，使每個學生的藝術素養獲得意想不到的發展。國外美術教育非常重視戶外寫生，而我們的博物館、美術館教育由于學校對交通安全問題的考慮，根本不可能實施開放性的情景體驗教學。網絡和多媒體可以幫助教師解決這個難題，美術老師要習慣性帶好自己的相機或錄像機，用現代工具積累教學資源，補充教材的不足。

（二） 交流合作、集體建構

生態課堂的理論支撐是社會建構主義，課堂是一個學習共同體。師生有平等的話語權，生生交流合作、師生交流合作應該是生態課堂的主要學習方式。集體建構指通過交流使每個學習者克服思維定勢，形成新的認知結構，促進自身發展。活動體驗離不開交流，因為個體的任何體驗都是局部的、不完整的、片面的、有的甚至是錯誤的，只有交流才能得到完善。

合作學習應該是美術生態課堂的主流模式。我堅持每節美術課都在專業教室上，有同質小組學習、異質小組學習、散點自由組合學習，還有小組研究性學習。根據不同年級年齡特征，不同學習任務以及不同教材內容，選配不同的小組學習形式，讓學生明確自己在小組學習中的角色任務，開展合作交流，達到有效學習的最終目的。

課堂教學改革是一個沉重的話題，愛的教學、智慧的啟迪是永恒的主題。教學智慧來自大愛的情感，教師愛學生、愛職業、愛學習、愛生命……，才會有教育智慧，才有可能在自己執教范圍內，構建起生命課堂、生態課堂。用愛培育智慧，用愛澆灌課堂，這是現代美術教育對專業教師的呼喚。

參考文獻：

[1]尹少淳著.美術教育學[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]麥克·揚著，毛齊明譯.心智交匯[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[3]哈格里斯夫著.知識社會中的教學[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

作者簡介：

劉凌，江蘇省蘇州市，蘇州市金閶實驗小學。