談?wù)勗诔踔形锢斫虒W(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成

談?dòng)顣? 陳俊榮

摘 要：在初中物理教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)法的研究，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成符合自身風(fēng)格的有效學(xué)習(xí)方法，來提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)法；教學(xué)

學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)與學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率有很大的影響。不同的國(guó)家由于地域文化、教育制度的不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格是大相徑庭；當(dāng)然，即使是相同的地域及教育制度，不同的人都會(huì)有不同的風(fēng)格。由此可見每個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格不是天生的，而是后天所處的文化環(huán)境，家庭文化環(huán)境，教育制度形成的。每個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格相對(duì)固化，但為了能更好學(xué)習(xí)新知識(shí)，更好進(jìn)行深層次思維是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是可以培養(yǎng)的，可以引導(dǎo)成更適合學(xué)習(xí)中學(xué)物理的風(fēng)格。粵西山區(qū)學(xué)生還沒有形成相對(duì)適合學(xué)習(xí)中學(xué)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)面臨物理學(xué)習(xí)的需要，才能快速掌握物理知識(shí)的規(guī)律。筆者以《歐姆定律在串并聯(lián)電路中的應(yīng)用》為例，淺談如何培養(yǎng)山區(qū)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

一、 知識(shí)復(fù)習(xí)

（一） 歐姆定律

導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。

數(shù)學(xué)表達(dá)式：

I=UR U=IR R=UI

（二） 串聯(lián)電路中的電流、電壓規(guī)律

（1）串聯(lián)電路中各處的電流是相等的；I=I1=I2

（2）串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和。U=U1+U2+…+Un

（3）計(jì)算流過R1的電流：

計(jì)算流過R2的電流：

I2=U2R2

I1=U1R1

計(jì)算流過R1、R2的總電流：I總=U總R總

（4）推導(dǎo)式：

①I=I1+I2

U總R總=U1R1=U2R2

②U總=U1+U2

I總R總=I1R1+I2R2

（三） 并聯(lián)電路中的電流、電壓規(guī)律

1. 并聯(lián)電路中干路電流等于各支路電流之和：I=I1+I2+…+In

2. 并聯(lián)電路中各支路兩端電壓相等：U=U1=U2=…=Un

3. 推導(dǎo)式：

I總=I1+I2

U總=U1+U2

1R總=1R1+1R2

U=U2

I1R1=I2R2

I1I2=R2R1

課程此環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格內(nèi)容如下：課堂教學(xué)第一環(huán)節(jié)1、2、3點(diǎn)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作對(duì)串并聯(lián)電路規(guī)律的復(fù)習(xí)，克服固有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生獨(dú)立梳理歸納串并聯(lián)電路中的電流、電壓規(guī)律，去除小學(xué)所形成的全部依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)其獨(dú)立整合知識(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格；小組合作串聯(lián)電路中的電流、電壓規(guī)律進(jìn)行再理解、發(fā)掘其中物理規(guī)律內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生逐步擺脫所有的知識(shí)來自課堂上的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

第二環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對(duì)已有串并聯(lián)電路中的電流、電壓規(guī)律的知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯推理、演算從而形成新的結(jié)論，新的規(guī)律。這一過程學(xué)生通過自己的努力演算出新的結(jié)論，新的規(guī)律，有一種成功的收獲感，潛移默化中逐步養(yǎng)成邏輯推理、演算的學(xué)習(xí)方式。

一、 二環(huán)節(jié)過程中，把中學(xué)生只懂得具體的數(shù)學(xué)運(yùn)算的視覺直觀型學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)變?yōu)槿坑勺帜高\(yùn)算的抽象思維型學(xué)習(xí)風(fēng)格。

二、 運(yùn)用歐姆定律來解決串聯(lián)和并聯(lián)電路中的問題

例：如圖所示，R1=20 Ω，滑動(dòng)變阻器R2最大阻值為80 Ω，電路接在電壓為6 V電路中，當(dāng)滑片P由最左端滑到最右端時(shí)，電壓表示數(shù)由6 V變化為1.2 V，則電流表示數(shù)變化范圍是多少？當(dāng)滑片P在最右端時(shí)串聯(lián)電路的電阻多大？

簡(jiǎn)化電路1

簡(jiǎn)化電路2

解：（1）滑片P在最左端

U1=U=6 V

I=UR=6 V20 Ω=0.3 A

（2）滑片P在最右端

I′=U1R1=1.2 V20 Ω=0.06 A

R=UI′=6 V0.06 A=100 Ω

答：電流表示數(shù)變化范圍是0.3～0.06 A。當(dāng)滑片P在最右端時(shí)串聯(lián)電路的電阻100歐姆。

通過這道例題主要改進(jìn)學(xué)生以下的學(xué)習(xí)風(fēng)格：

1. 通過課堂第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解、鞏固、掌握知識(shí)，摒棄練習(xí)前不看書，完全靠自己的生活記憶、直接完成的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生扶正解決物理問題的觀念，學(xué)生完成練習(xí)不僅僅是一種單純的任務(wù)，把解決物理問題（練習(xí)）作為自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，作為解決問題能力提升的有效學(xué)習(xí)途徑，形成學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2. 教師引導(dǎo)學(xué)生在解答過程中，把比較復(fù)雜的實(shí)際電路簡(jiǎn)化為如圖簡(jiǎn)單的串聯(lián)或并聯(lián)電路，培養(yǎng)學(xué)生分析復(fù)雜物理問題可以分割成一些簡(jiǎn)單的物理問題的學(xué)習(xí)方式。

3. 讓學(xué)生在解題的旁邊畫出簡(jiǎn)單的電路圖，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和解決實(shí)際問題時(shí)候能習(xí)慣性地畫出思維導(dǎo)圖，物理情景圖等等的建模學(xué)習(xí)風(fēng)格（圖像型學(xué)習(xí)風(fēng)格），在千頭萬緒的事務(wù)中有清醒的思路。

4. 滑片P由最左端滑到最右端的物理過程，體現(xiàn)了世間萬物實(shí)際都是運(yùn)動(dòng)變化的，不是靜止不變的，恰恰培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程中動(dòng)態(tài)的思維風(fēng)格。

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)法，是建立在學(xué)習(xí)實(shí)力的基礎(chǔ)上。只有建立在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證考試的充分發(fā)揮。教師要根據(jù)學(xué)情，研究教學(xué)策略；要根據(jù)教學(xué)要求，琢磨物理教材，形成符合自己的學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方法，使學(xué)生喜歡物理課堂，使學(xué)生有信心學(xué)好物理。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論[M].南京：江蘇教育出版社，2011（7）：15.

作者簡(jiǎn)介：

談?dòng)顣煟惪s，廣東省云浮市，廣東省郁南縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。