淺談如何變寫(xiě)作差異為差異寫(xiě)作

摘 要：通過(guò)作文序列化的實(shí)施和評(píng)價(jià)量表的介入，改變學(xué)生寫(xiě)作差異現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：作文序列；評(píng)價(jià)量表；教學(xué)

隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的寫(xiě)作水平差距日漸明顯。同師授課、同法點(diǎn)播、同堂學(xué)習(xí)、同時(shí)習(xí)作，學(xué)生的寫(xiě)作水平為什么會(huì)存在這么大的差異？究其原因，學(xué)生本身基礎(chǔ)的不同固然是一個(gè)重要原因，但從作文教學(xué)的角度分析，我認(rèn)為存在以下原因：

一是寫(xiě)作系統(tǒng)缺失。初中語(yǔ)文教材重閱讀輕作文，從教材整體安排來(lái)看，明顯缺少一個(gè)寫(xiě)作的系統(tǒng)，使得教材難以成為支撐初中作文教學(xué)的依靠，作文教學(xué)有“本”難循。二是寫(xiě)作目標(biāo)單一。部分老師以“中考”方向?yàn)樗^的指揮棒，忙于指導(dǎo)所謂的技法，熱衷于“給作文穿上漂亮的外衣”。學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始就瞄準(zhǔn)中考作文，因綁架式的寫(xiě)作喪失了寫(xiě)作個(gè)性。三是教學(xué)形式單一。部分老師把寫(xiě)作局限于有限的課堂上，講方法、勤批閱，多反復(fù)，忽視了寫(xiě)作源于生活、貴與積累的特殊要求；忽視了寫(xiě)作課堂應(yīng)通過(guò)向外延展才能助力提升的必要性。

基于以上分析得知，老師如果在寫(xiě)作方面，對(duì)不同年級(jí)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，一味地搞平均發(fā)展和填平補(bǔ)齊，便是不正確的了。可以從以下方面進(jìn)行思考：

一、 實(shí)施“序列化”作文教學(xué)，讓作文教學(xué)更有序

確定寫(xiě)作能力全方位訓(xùn)練系統(tǒng)，建立作文指導(dǎo)序列、作文教學(xué)整體訓(xùn)練總目標(biāo)，之后將總目標(biāo)根據(jù)年級(jí)的不同，分成一系列的子目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣、密切聯(lián)系，從而保證總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。力求作文訓(xùn)練由淺入深、由易到難，從單項(xiàng)到綜合，循序漸進(jìn)。

以記敘文作文為例，形成完整的訓(xùn)練序列如下：

記敘文

寫(xiě)作技巧立意選材

章法

表現(xiàn)主題組織材料

六年級(jí)1. 熟練運(yùn)用比喻、擬人等常用修辭；

2. 學(xué)用人物描寫(xiě)：外貌描寫(xiě)，神態(tài)描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)，心理描寫(xiě)；

3. 聯(lián)想、想象；

4. 以點(diǎn)題之筆突出中心。正確表現(xiàn)主題，能寫(xiě)一件有意義的事情，能體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。

1. 一件事寫(xiě)一個(gè)人；

2. 記一件簡(jiǎn)單的事情。學(xué)用象征

以小見(jiàn)大詳略得當(dāng)

七年級(jí)1. 常用修辭的綜合運(yùn)用；

2. 學(xué)用正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)；

3. 場(chǎng)面描寫(xiě)；

4. 欲揚(yáng)先抑；

5. 寓理于事；

6. 學(xué)用景物描寫(xiě)。有意趣

有情趣1. 幾件事寫(xiě)一個(gè)人；

2. 記一件有意義的事情。蘊(yùn)情于事欲揚(yáng)先抑

開(kāi)頭結(jié)尾

八年級(jí)1. 聯(lián)想與想象；

2. 象征；

3. 以小見(jiàn)大

4. 重章疊唱

5. 托物言志有意趣

有情趣

有理趣1. 應(yīng)景、應(yīng)情，將人物立體化；

2. 將事情寫(xiě)深刻，體現(xiàn)其中蘊(yùn)含的道理。借物抒情

寓理于事

托物言志

重章疊唱

在教學(xué)實(shí)踐中，抓住寫(xiě)作技巧點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，如審題、立意、布局、謀篇、材料的取舍、詳略、順序，過(guò)渡照應(yīng)、象征、襯托、鋪墊等。總體上確定了一個(gè)大概的思路：初一：入“格”——給予規(guī)范。抓住初一起始年級(jí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、練筆的習(xí)慣，積累寫(xiě)作素材。作文常識(shí)：審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)方面基于規(guī)范；初二：出“格”——掌握技巧，訓(xùn)練充分，點(diǎn)面結(jié)合，重視經(jīng)典閱讀，開(kāi)展專題式讀寫(xiě)活動(dòng)，廣泛閱讀，精講多練，打好基礎(chǔ)；初三：升“格”——寫(xiě)出個(gè)性。在分級(jí)部按照寫(xiě)作技巧授課的基礎(chǔ)上歸總達(dá)到提升。

序列作文教學(xué)訓(xùn)練，夯實(shí)了學(xué)生作文基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握不同的寫(xiě)作技巧，形成不同年級(jí)的差異寫(xiě)作。

二、 介入“評(píng)價(jià)量表”，讓作文教學(xué)更有效

因?yàn)閷?xiě)作衡量標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，使得部分學(xué)生經(jīng)常在寫(xiě)作分?jǐn)?shù)上“寄人籬下”，從而喪失了寫(xiě)作動(dòng)力。基于每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)的差異，我們可以將學(xué)生原有作文水平分成三類，并制定不同衡量標(biāo)準(zhǔn)的“評(píng)價(jià)量表”，對(duì)于不同層次的學(xué)生制定不同級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)，只要達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，就可以拿到同樣的分?jǐn)?shù)。可以依據(jù)序列訓(xùn)練中的每一項(xiàng)寫(xiě)作技巧制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表。現(xiàn)以“寫(xiě)作技巧——比喻擬人”評(píng)價(jià)量表為例：

評(píng)價(jià)指標(biāo)8～10分5～7分1～4分

比喻運(yùn)用能夠準(zhǔn)確使用比喻修辭方法，文章具有很強(qiáng)的感染力，能夠使讀者產(chǎn)生身臨其境的感受。正確運(yùn)用比喻修辭，語(yǔ)句通順，文章流暢。運(yùn)用比喻修辭，且很生硬，文章缺少美感。

擬人運(yùn)用能夠準(zhǔn)確使用擬人修辭方法，文章具有很強(qiáng)的感染力，有助于讀者對(duì)表達(dá)的事物產(chǎn)生鮮明的印象，感受作者對(duì)該事物的強(qiáng)烈感情，從而引起共鳴。正確運(yùn)用擬人修辭，語(yǔ)句流暢，文字具有一定的可讀性。運(yùn)用擬人修辭，但很生硬，文章缺少美感。

對(duì)不同作文水平的學(xué)生制定了不同的標(biāo)準(zhǔn)。只要一類學(xué)生達(dá)到8～10分，二類學(xué)生達(dá)到5～7分，三類學(xué)生達(dá)到1～4分，在該項(xiàng)技巧方面得分就是滿分。評(píng)價(jià)量表形成的標(biāo)準(zhǔn)，是建立在學(xué)生自己原有基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所得分?jǐn)?shù)也是根據(jù)自己的寫(xiě)作結(jié)果得出來(lái)的。通過(guò)評(píng)價(jià)量表的介入，學(xué)生不再只是縱向關(guān)注與其他學(xué)生的對(duì)比，因自己永遠(yuǎn)追不上別人的成績(jī)感到氣餒，而更多的是橫向關(guān)注了自己的進(jìn)步，長(zhǎng)久訓(xùn)練，學(xué)生自然會(huì)呈現(xiàn)與之前不同的差異作文。

三、 開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，豐富寫(xiě)作源泉

葉圣陶說(shuō)：“寫(xiě)作是一個(gè)思維整理的過(guò)程，是一個(gè)將自己生活的所得所感整理記錄并不斷生發(fā)的過(guò)程。”因此寫(xiě)作教學(xué)就不應(yīng)該僅僅局限于課堂之中，要通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展，改變單一的教學(xué)形式，促進(jìn)差異感受下的差異作文形成。

開(kāi)展以讀促寫(xiě)的活動(dòng)。包括常規(guī)活動(dòng)，例如：讀書(shū)日、課前三分鐘、演講比賽、校本劇表演、詩(shī)詞大賽、經(jīng)典誦讀比賽，名著講壇活動(dòng)，讀書(shū)漂流活動(dòng)……讓學(xué)生成為文字的主人。

差異目標(biāo)、差異標(biāo)準(zhǔn)、差異感受，作為老師一定要有明晰的差異認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中尊重學(xué)生的人格，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，讓學(xué)生從原來(lái)寫(xiě)作存在差異的痛苦中解脫出來(lái)，發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能，努力寫(xiě)作從而寫(xiě)出有“差異”的文章，達(dá)到共榮共長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

桂蘭薇，山東省威海市，山東省威海市第九中學(xué)。