根據文本特點 抓好語言訓練

摘 要：《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語言實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整……應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。”因此，在語文課堂教學實踐中，如何緊扣教材，把語言訓練落到實處，使學生學好語文，真正讓學生運用好這一“基礎性工具”。

關鍵詞：文本；語言；訓練

“如何挖掘一篇文章的語言訓練點”，“如何把這個訓練點在閱讀教學中進行有效的訓練”是我們閱讀教學中的主要問題。語言是閱讀教學的核心，要想提高學生的語言實踐能力，必須抓住語言，并通過多種方式引導學生理解和積累語言，掌握運用語言。每一篇文章都有自己的特點，從語言、寫法、結構、文體等方面入手，抓住這些特點，選取其中一、兩處作為語言訓練點，扎實對學生進行語言訓練。下面，我結合不同文本的特點，談談自己的粗淺看法。

一、 語言訓練，從重點字、詞入手

字詞是語文基礎學科的基石，也是閱讀教學的一項重要內容。字詞教學在語言訓練中，對培養學生語感和理解能力方面上起著不可比擬的作用。閱讀教學中重視字詞訓練，關注用詞精準，有效引導學生感受到語言文字的精致、典雅和準確；關注優美的字詞及其語言表達技巧，有效引導學生規范語言表達，讓學生讀寫相得益彰。

二年級下冊第10課《葡萄溝》：

到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

這句話從數量、顏色方面生動具體地介紹了葡萄溝的葡萄結得多、品種多。我把這句話作為語言訓練點，引導學生想想，如果要描寫秋天的菊花，秋天的果子，那該怎么寫呢？

大部分學生都能模仿課文的句子，懂得從數量、顏色方面來模仿。如：到了秋季，菊花一朵一朵地開放了，有紅的、黃的、白的、紫的、粉的……五光十色，美麗極了。再如：到了秋季，果園里的果子一個接一個地成熟了，有紅的、黃的、紫的、黑的、綠的……五光十色，美麗極了。寫完秋天的菊花和秋天的果子之后，我就提高了要求，出示句式，讓學生自由想象，引導學生除了可以從數量、顏色方面來寫，還可以從動作、形狀等其他方面來寫。

到了 ， ，有的 、有的 、有的……， 。

有的學生是這樣寫的：到了春季，一只只蝴蝶飛到了公園里，有白的、粉的、紅的、黑的、黃的……五顏六色，美麗極了。有的學生又是這樣寫的：到了課間十分鐘，操場立刻變成了歡樂的海洋，有跑步的、打球的、跳繩的、踢毽子的、跳遠的……跑跑跳跳，開心極了?？吹接袑W生寫出這么美的句子，我立刻把他們的句子投影出來，讓大家一起分享，學生讀完這兩個句子后，思路紛紛打開了。馬上就有學生這樣寫道：到了秋天，一片片黃葉從樹上飄落下來，有手掌形的、扇子形的、眉毛形的、蓋子形的、耳朵形的……五花八門，漂亮極了。像這樣優美的句子還有很多很多，就不一一列舉了。

看來，課堂上教師只要肯留出時間，善于挖掘出語言訓練點并多加引導，讓學生多思考，多訓練，相信，天長日久，學生一定能寫出更多優美的句子。

二、 語言訓練，從文本細節入手

細節描寫是文本的靈魂，如人物的動作、語言、神態及生活中的細小事件的描寫，對塑造人物形象起到四兩撥千斤的作用；事物環境的細節描寫，對渲染氣氛或抒發情感起到畫龍點睛的作用。

閱讀教學中，一方面抓住文本精彩的細節描寫片段指導學生精讀，品味、感悟語言文字的精髓。一方面創設情境，從生活中熟悉的人、事、物，進行語言訓練，讓學生在實踐中提高語言表達能力。

《臨死前的嚴監生》本篇課文細節描寫典型。文章主要抓住嚴監生臨死前伸著兩根手搖頭的細節白描，集中而形象地刻畫了一個愛財勝過性命的守財奴形象。第一次，他“把頭搖了兩三搖”；第二次不僅是“搖了幾搖”，而且是“狠狠”的，手指是“越發指得緊了”，“兩眼睜的滴溜圓”；第三次搖頭，他的眼睛由圓睜到閉上了，他的手指由“緊”到“只是指著不動”。雖然都是手指和頭的動作，但相比較而言，第二次的反應最強烈。

緊扣典型動作，分三步教學：一是透過動作“看”人物內心，揣摩動作所蘊含的豐富內涵。理解了嚴監生動作背后的意思，就為認識人物性格和形象做好了鋪墊。二是憑借動作詞語表達效果。寥寥幾個動作描寫，為什么就能栩栩如生地刻畫出一個守財奴的形象？這是需要學生弄清的?？蓪辣O生的行為放在特定的環境之中去審視，進一步體會動作描寫對表現人物形象的表達效果。三是模仿表達促寫法遷移，可創設情景，引導學生適時仿寫，提高語言表達能力。課堂上設計小練筆，采用動作描寫趙氏向嚴監生借二兩銀子給兩位舅爺上京考試時會怎么做。讓學生盡情發揮，學以致用。

三、 語言訓練，從文本結構入手

文本結構就是指一篇文章的謀篇布局、段落安排、構段方式等方面，抓住文本結構的特點進行語言訓練，往往可以達到事半功倍的效果。如“作為一種語言訓練形式，詩歌是培養學生獨創性表達的絕佳的形式，詩歌寫作，能夠使學生真正地體會到語言獨創性表達的特點和益處?！苯虒W時，要充分體現詩歌的文本特點，朗朗上口地讀，一邊讀一邊想，讀出意境，讀中創作。既激發了學生的表現欲，又訓練了學生的語言表達能力。

例如，在教學《聽聽，秋的聲音》一文時，在引導學生充分地朗讀的基礎上，我是這樣適機引導學生創作的；

師：秋的聲音美妙動聽，上周末，與家長找秋天后，你還聽到了哪些聲音？請你模仿課文的第一、二小節，也來做個小詩人。（出示：仿寫句式）

讓學生小組內合作交流后，請小組長代表匯報。一節節精彩的，富有想象力的詩句便應運而生。

（一） （二）

聽聽，聽聽，

秋的聲音，秋的聲音，

小朋友咬著香甜的果子，花兒低下了那張滄桑的臉，

“咔嚓”“唉，唉，”

是秋天豐收的歌吟，是對生命消逝的嘆息。

（三） （四）

聽聽，聽聽，

秋的聲音，秋的聲音，

收割機轉動身子，蛇甩甩尾巴，

“隆隆”，“嚓嚓”，

是與農民伯伯豐收的交談，是和外界告別的話音。

四、 語言訓練，從文本語言特點入手

語言的積累就是為了更好地運用語言。閱讀教材里有許多精美文本，品讀這些經典的美文佳句就是一種語言積累，而仿學這樣的美文佳句更是在積累基礎上使學生語言訓練進一步內化和提高。

小學語文教材中常見修辭手法有比喻、擬人、夸張、排比等。它們或表示強調，或使內容表達生動形象，使文章有活力等等。教學中，我們從這些修辭手法入手，在品讀精彩的句、段后，把“寫”擠進課堂，讓學生動動筆墨。

例如，我進行口語訓練教學的其中一課是：人教版二年級下冊第1課《找春天》中的最后一個自然段：春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……

低年級的課文大多采用排比和擬人的手法，反復出現相同的句式，孩子們更容易記憶，擬人化的寫法更能引起小朋友的興趣，更貼近兒童心靈。把這一段話作為本課的語言訓練點進行教學。先讓學生通過朗讀，找到幾個動作的詞做上記號“看到、聽到、聞到、觸到”，孩子們通過讀，明白春天是可以“看到、聽到、聞到、觸到”的。因為是“找春天”，所以下文便具體寫在哪些地方尋找到春天“在柳枝上、在風箏尾巴上、在喜鵲杜鵑嘴里、在桃花杏花枝頭”，而這幾句話采用擬人的手法，把春天寫得特別調皮可愛，正如低年級的孩子們一樣活潑可愛。具體可這樣做：

學完本段，讓孩子們說說，你還在哪些地方能尋找到春天。仿照課文的句式，出示以下練習：

春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在，在；她，在。

孩子們的視野不一定那么開闊，如果能給個具體的地點加以指導，那思維就活躍起來了：“春天可能會藏在山上的哪兒，藏在公園的哪兒，藏在河邊的哪兒，藏在菜地的哪兒……”

針對這段話的語言文字訓練點的挖掘，孩子們的回答能與大作家相媲美了。如：“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在松樹的針尖上搖呀搖，在油菜花的香味里飄呀飄；在魚兒的小水泡哈哈笑，在小草的嫩芽上跳呀跳……”

總而言之，在閱讀教學中我們要用好教材，充分挖掘文本中的語言訓練點，夯實語言訓練。循序漸進地促進學生理解和積累語言能力，培養學生遷移運用語言的基本功，讓學生學習語文學有所用、學以致用，使學生語文素養得以長足提升。

參考文獻：

[1]小學語文課程標準.

[2]馬一峰.利用文本，激活語言文字潛在魅力[J].新課程（小學），2019（1）：8.

[3]王平南.立足文體，隨文練筆[J].新教師，2015（12）：25.

作者簡介：

羅麗嬌，福建省龍巖市，福建省龍巖市實驗小學。